引入小組合作教學 提高英語寫作水平

摘 要：本文針對我校高中英語寫作教學的現狀，提出在教學中引入小組合作學習方式，以合作學習理論為基礎，探討其在英語寫作教學中的應用，即通過合理分組，有效指導，合作寫作，互相批改及修改完善等活動，幫助學生克服困難，開拓思路，取長補短，使學生熟悉和掌握寫作要領，積極愉快地進行合作，從而提高他們的寫作水平。

關鍵詞：寫作教學；小組合作；合作學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-048-1

一、關于我校英語寫作教學現狀

英語寫作是評價學生綜合語用能力的重要方法之一。無論是高考還是中考，寫作在試卷中的權重都是顯而易見的。因此，寫作教學毫無疑問是中學英語教學的一個重點，但同時也是難點。我校是一所普通高中，英語寫作教學仍然處于較低水平，不少學生寫到作文就頭疼，文章中拼寫錯誤及常見語病更是隨處可見，學生的英語作文的質量不盡人意。長此以往，學生對英語寫作逐漸失去興趣，為幫助學生克服寫作中的畏難情緒，筆者嘗試著應用小組合作學習來提高學生的寫作水平。

二、關于小組合作學習與英語寫作教學

1.合作學習的理論。

合作學習（Cooperative Learning）并不是新名詞，其理念在中國自古就有。早在兩千多年前，《學記》中就有對合作學習的闡述。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習注重小組各成員間的團結協作，同時也強調師生及生生間的討論及互助。其基本要求是：（1）小組要有共同的目標。（2）組員要互相幫助、配合和支持。（3）個人要擔負自己的責任。（4）機會均等、公平發展。因此，教師在開展合作學習活動時，要以目標設計為先導，以合作和交互為基本特征，倡導組內成員合理分工和積極合作，重視學習過程的評價和學習方式的指導，以期最終達到共同的學習目標。

2.小組合作學習與寫作教學。

合作學習是一種通過組員的思想交流來共同完成一項學習任務的策略。因此，在教學中，教師是否組織、如何組織學生進行小組討論以及如何對學生的作文做出反饋正是作文教學能否奏效的關鍵所在。于是，尋找富有指導意義并能有效調動學生寫作積極性的反饋評改方式，就成了我校英語教師共同研究探索的問題。

三、關于小組合作學習的操作策略

1.合理分組。

合作學習小組的組建借鑒了裴娣娜教授所描繪的“固定合作小組”的方式，把全班同學按“組內異質，組間同質”的原則組成6人學習小組。各小組都有上中下水平的同學，以此提高組內成員的合作積極性。就小組合作寫作的分組來看，可以以互批組為基本組織形式劃分，根據學生語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成小組。

2.有效指導。

在寫作之前，教師應讓學生明確寫作的任務和要求，并在體裁和格式等方面給予必要的指導。在小組互評時，教師應引導學生如何批判性地閱讀他人文章，不能只把注意力集中在拼寫錯誤、時態錯誤、選詞、句子結構等語法及句法方面的錯誤上，而忽略了文章在內容上和組織編排上的問題。因此，教師要設法讓學生從整體上把握文章，具體可參考以下幾點：

（1）寫作意圖是什么？

（2）文章的三段式結構是否清晰？

（3）是否有主題句？

（4）是否清楚地展示了自己的觀點？

（5）是否給出足夠的例子支持自己的觀點？

（6）是否結尾點題或者有較好的歸納總結？

3.合作寫作。

寫作前教師要針對所給的題目引導學生brainstorming，在布置寫作任務之后，先讓學生開展討論，記下當時浮現于腦海中的所有內容，從描寫、分析、聯想等多個方面挖掘題材，并在討論中相互切磋，開拓思路。教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式，從而實現合作的補充和升華，寫出高質量的優秀作文。當然，有困難的學生可求助于組員或老師，這也體現了合作學習互幫互助的優勢，但不得抄襲他人成果。

4.互批標準。

任何一篇好文章總是由明、暗兩條線結合在一起的。我這里所說的明線主要指字、詞、句的構砌，它體現文章內容的走向；而暗線則是指文章的主旨、作者的意圖及過渡詞、過渡句的運用，體現文章意義的走向，兩者缺一不可。根據這一原則，我們制定了如下批改標準：

內容標準：即以內容為導向，修改文章中與內容相關的不足之處，扎實語言基礎，掌握基本用法。包括詞匯和時態、語態運用方面。詞匯方面：1）單詞拼寫錯誤多的酌情扣去2分；2）中式英語多的酌情扣去2分；3）名詞的數概念模糊的酌情扣去2分；時態、語態方面：1）主謂不一致酌情扣去2分；2）表達重復、累贅酌情扣去2分；3）表述中各種時態的基本形式混淆扣去2分左右。另外，書寫不規范，卷面不整潔的扣3—5分。

能力標準：即以語言運用能力為導向，修正文章中邏輯過渡和詞句的不足，美化文章。

5.修改完善。

好的文章是改出來的。因此可以說只有堅持認真修改，才能摸到寫作的門道，寫出像樣的英語作文。所以在同伴互閱之后，要求小組內的每個學生對互閱的結果進行思考，然后再對自己的文章從語言形式到內容進行全面的修改，包括謀篇布局、內容要點、行文流暢及字詞句的使用。

四、關于小組合作寫作教學的思考

實踐表明，在小組合作寫作教學過程中，學生對作文的擔心害怕沒有了，有的是寫作的熱情和信心。學生在這一活動中學會了如何組織、修改和完善自己的文章，充分展示出他們的學習自主性和積極性。本人經一年的嘗試，學生的寫作較以前有了明顯的提高。如果更多的教師能結合自己所在學校學生的實際情況，探索適合的小組合作教學模式，關注小組合作活動的過程，在寫作課中組織好同伴間的討論、創作及批改等活動，合理科學地組建互批小組，確?；ヅ顒禹樌M行，這些仍是我們值得探討的課題。