借課例研究之石，攻指導(dǎo)選題之玉

摘 要：高中階段的研究性學(xué)習(xí)是一種“像科學(xué)家一樣工作”的學(xué)習(xí)——其形是“研究”，實(shí)是“學(xué)習(xí)”，是一種綜合性的、自主探究式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識(shí)與信息捕捉能力及信息處理能力的培養(yǎng)，并學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。本文以高一研究性學(xué)習(xí)選題為目標(biāo)，以有效指導(dǎo)為宗旨，以課例為依托，闡述教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生正確選題。

關(guān)鍵詞：課例研究；有效教學(xué)；選題

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）04-087-2

一、歷史背景

高中研究性學(xué)習(xí)自2002年全省實(shí)施以來，經(jīng)歷了10個(gè)年頭，真可謂10年磨一劍，由于這一課程是國家不設(shè)指定教材，沒有教師指導(dǎo)用書，所以實(shí)施起來各地有一定的自主性，我省這10年來探索出了一些適合學(xué)生發(fā)展的課型，其中有一個(gè)課型就是非常適用的選題指導(dǎo)課，在選題指導(dǎo)課中要求同學(xué)們選出自己喜歡的又符合實(shí)際可操作性的課題，這一點(diǎn)對(duì)于新接觸這一課程的學(xué)生來說是有一定難度的，因?yàn)檫x擇課題是有一定的原則和方法的，如何有效選題這一問題就顯的至關(guān)重要。本文以筆者近幾年來指導(dǎo)學(xué)生如何選題的課例為依托，闡述教師如何有效地指導(dǎo)使學(xué)生正確選題。

二、概念界定

1.課例研究。

“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案才體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念？課堂探究活動(dòng)如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學(xué)班課堂教學(xué)如何組織？……。

2.有效指導(dǎo)。

關(guān)于“有效”的問題在各類刊物上有不少解釋，國外的觀點(diǎn)主要從三個(gè)方面來闡述：三有論即有效果、有效率、有效益。綜合專家觀點(diǎn)，本人感覺有效就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成預(yù)期或期望的結(jié)果，有效教學(xué)的首要任務(wù)就是考量教學(xué)活動(dòng)的投入和活動(dòng)的正相關(guān)產(chǎn)出之間的關(guān)系，意味著相對(duì)教學(xué)活動(dòng)的投入而言，教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出（預(yù)期的結(jié)果）在“質(zhì)”上應(yīng)該是盡可能優(yōu)質(zhì)的，在“量”上應(yīng)該是盡可能最大化的。

3.選題。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中選題尤為重要，如何選題，選好題是進(jìn)行后續(xù)研究的關(guān)鍵。選題就是選擇適合自己研究的科學(xué)的有可操作性的課題。

三、有效指導(dǎo)實(shí)例

1.課例簡(jiǎn)介。

本人在去年曾經(jīng)開設(shè)了兩節(jié)有關(guān)《關(guān)注食品安全 享受健康生活》的選題指導(dǎo)課，在選題之前先通過視頻“食品安全”引出本節(jié)課所要探討的問題，首先讓學(xué)生自由發(fā)言，通過觀看此視頻你有什么樣的想法（或能過此視頻你想了解什么樣的相關(guān)內(nèi)容），學(xué)生有海闊天空的想法，之后再對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行梳理，根據(jù)選題的原則和方法一步一步確定學(xué)生的選題。在兩次課中，學(xué)生的基本問題羅列如下：

（1）如何在烹飪過程中盡可能多地保留食品的營養(yǎng)？

（2）如何正確搭配食品？

（3）怎樣在科學(xué)與綠色之間取得平衡？

（4）怎樣養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣？

（5）食用有毒食品的危害？

（6）怎樣鑒別有毒食品？

（7）什么是食品添加劑？

（8）國家對(duì)食品添加劑的使用制度是怎樣的？

（9）日落紅、日落黃的成份是什么？

（10）我校食堂的營養(yǎng)和如何搭配更好吃；

（11）我校小店的零食是否健康；

（12）高中生早餐營養(yǎng)問題

……

針對(duì)以上學(xué)生提出的問題，教師如何有效指導(dǎo)才能讓學(xué)生在不失興趣的基礎(chǔ)正確的選擇出研究課題呢？我從第2小點(diǎn)中的幾個(gè)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的。

2.理論及實(shí)踐指導(dǎo)。

教師適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，研究性學(xué)生本身就是一個(gè)開放的體系，要學(xué)生自主去探究和理解，得出自己的結(jié)論，所以在指導(dǎo)時(shí)，教師不能包辦，教師可以給學(xué)生一定的理論知識(shí)后再幫助或讓同學(xué)互相幫助選擇出理想的課題。在指導(dǎo)中我們先對(duì)問題進(jìn)行分類，把問題分成“是什么”“為什么”“怎么辦”

對(duì)于“是什么”的問題。這類問題大多屬于基礎(chǔ)知識(shí)問題，往往通過網(wǎng)絡(luò)、科普類雜志就可以得到答案，問題的解決比較簡(jiǎn)單可以通過讀書報(bào)告就可以完成這一研究任務(wù)。如有同學(xué)提出：①什么是食品添加劑？②國家對(duì)食品添加劑的使用制度是怎么的？③日落紅、日落黃的成份是什么？這類問題相對(duì)比較簡(jiǎn)單一般，一般不作為研究課題。

對(duì)于“為什么”的問題。雖然這類問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)書籍找到答案，但那是別人的觀點(diǎn)，并不是你自己的觀點(diǎn)。解決這類問題需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)問題設(shè)計(jì)研究方案可利用文獻(xiàn)法查閱、訪談相關(guān)人員、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法取得相關(guān)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或調(diào)查數(shù)據(jù)。然后對(duì)相關(guān)資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，提出自己的觀點(diǎn)及結(jié)論。如：蘇州市生活污水對(duì)太湖水質(zhì)影響的調(diào)查研究。這類問題完全可以作為課題進(jìn)行研究。

對(duì)于“怎么辦”的問題這類問題。大多屬于決策類的問題，它不僅要回答是什么、為什么，而且要回答怎么辦，就是要通過研究，提出解決問題的對(duì)策和辦法。例如：我校高一學(xué)生近視發(fā)病率的調(diào)查與控制研究。具有一定研究基礎(chǔ)的同學(xué)可以選擇這類問題作為自己的研究課題。

經(jīng)過以上的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生把自己的問題進(jìn)行了分類后篩選出大體可以符合的問題，下面關(guān)鍵就是如何把問題轉(zhuǎn)化成課題，也有一定的原則和方法。

3.選擇課題的原則。

對(duì)照剛才的分類，分析幾個(gè)實(shí)例，與同學(xué)得出以下幾點(diǎn)選題的原則：

科學(xué)性原則，所選課題應(yīng)有一定的理論依據(jù)和事實(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)性不能錯(cuò)。如：金屬銅置換出氯化鈉中鈉單質(zhì)的原理研究。這一課題就存在科學(xué)性的錯(cuò)誤（銅不能置換出氯化鈉中的單質(zhì)鈉）。

可行性原則，所選課題要具有可操作性，不能脫離自己的實(shí)際，無法實(shí)施，所選的課題是通過自己的努力，能完成預(yù)定研究目標(biāo)。如：非洲的人種演變研究、探究原子彈的內(nèi)部構(gòu)造這兩個(gè)課題就不適合我們學(xué)生進(jìn)行研究。

大小適中原則，如：世界橋梁的研究這一課題研究的范圍就比較大不適合我們高中生研究，而江橋梁的研究就很適合同學(xué)們研究。

研究有價(jià)值原則，如：螞蟻在熱鍋內(nèi)的爬行研究就沒有實(shí)際價(jià)值，常見食品添加劑的成份及作用的研究這一課題研究起來就很有實(shí)用價(jià)值。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行正確選題之后，同學(xué)們把自己的問題都進(jìn)行了相關(guān)改進(jìn)，但還是有些許的不足，如何解決這一問題呢？可以在老師的指導(dǎo)下同學(xué)展開論證，如有這樣一個(gè)課題“我校食堂的營養(yǎng)和如何搭配更好吃”。也是一組學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)得出的課題，但這一課題給人感覺不是太理想，如何再把這課題精煉一下呢？我讓各小組展開論證，經(jīng)過各組同學(xué)們的論證最后把這一課題修改為“我校食堂各種菜品的營養(yǎng)與健康搭配的調(diào)查研究”。這樣這一課題就比較好理解了，同時(shí)也比較好操作，效果比較明顯。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師應(yīng)該是活動(dòng)的促進(jìn)者指導(dǎo)者和參與者，這樣大多時(shí)候?qū)W生是自己在進(jìn)行研究，學(xué)生只有大腦中存在一定的問題才會(huì)去想解決的辦法，這時(shí)老師不能完全包辦，應(yīng)該教給學(xué)生一定的方法和思維及價(jià)值觀，當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，老師不是輕易地告訴他行進(jìn)的方向，而是指導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，老師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

研究性學(xué)習(xí)的課堂比較活，沒有約定俗成的規(guī)矩，只要能讓學(xué)生主動(dòng)參與提出自己的想法，并在老師的適當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)下達(dá)到預(yù)期的效果，個(gè)人認(rèn)為這一節(jié)課就是有效的，選題指導(dǎo)中教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)介入會(huì)讓學(xué)生對(duì)于如何選題有更深入的理解，從而選出自己滿意的課題。