高中英語教學情境創設要尊重學生的學習需求

摘 要：合理有效的教學情境創設使得課堂教學充滿活力，激發學生已有認知，提高他們的思維度、參與性與合作性，讓學生在情境中掌握新知，發展能力，激發興趣，體驗成功，促進學生全面發展，實現新課程所提出的三維目標。本文結合教學案例，闡述了教學情境概念、理論基礎，以及創設情境的原則。

關鍵詞：高中英語；創設情境；理論基礎；遵循原則

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-043-2

新課程標準強調：“高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方法，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略。”為體現這一教學理念，在英語教學中情境的創設備受關注。正如教育理論家布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”但在實際教學中，由于有些教師認識上的偏差，所設計的情境流于形式，表面上熱熱鬧鬧，卻因情境本身的內傷而降低了教學效果。筆者認為，創設教學情境要尊重學生的學習需要，選取的素材既要符合學生已有的知識和經驗，又能為新知識的學習提供有益的載體或背景，以促使學生積極主動地理解和掌握知識和技能，提高課堂教學的有效性。

一、創設情境要符合學生的已有經驗，尊重學生的心理需求

建構主義認為：學習并非是對教師所傳授的知識的被動接受，而是學習者以自己已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。創設情境的目的并非僅僅是為了激發學生的學習興趣，有效的教學情境還要考慮英語自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律。創設情境時所選取的素材要能激活學生已有的知識經驗和生活體驗，激活學生與閱讀之間的原有模式，調動學生學習的熱情和激情，以滿足學生的心理需求，為發現、探索、理解新知識提高基礎，從而能讓學習者立足于已有的知識和經驗結構，對事物進行理解，主動地解讀閱讀內容，賦予其意義，甚而在自己的頭腦中構建一個新的知識結構。

案例1.本學期我校兩名年輕教師參加了學校舉行的“同課異構”教學研討活動。教學內容是Module 4 Unit2 Reading： the Olympic Games。在導入新課時兩位老師采取了不同的方法，效果也截然不同。老師A在課前播放了2008北京奧運主題曲《You and me》，接著利用多媒體讓學生欣賞了北京奧運精彩瞬間的視、聽情境—北京奧運吉祥物、徽章、點燃圣火、開幕儀式、中國奧運冠軍奪冠場面。特別是插入了我校師生參加的在我校校園傳遞奧運圣火的激動人心的場面。接著利用brainstorm—What will you have in mind when you see the word “Olympic”？自然導入新課。短短的一分多鐘的視、聽畫面，學生身臨其境，激動興奮不已，產生了強烈的閱讀興趣和動機。

案例2.老師B利用多媒體展現了倫敦奧運的一些畫面，然后以關于倫敦奧運的questionnaire來導入，由于學生對倫敦奧運的背景知識了解不多，當然不能滿足學生的心理需求，使得學生在課堂上的學習缺乏熱情而感到乏味。尊重學生的心理需求，就要求教師要通過多種渠道了解網絡信息時代高中生認知結構中的知識層次和生活體驗，不能以自身的經驗代替他們的感受，所創設的情景要符合學生已有經驗和生活體驗，至少要讓他們在內心深處覺得教師所創設的情景是可以接受的。一個好的情景既要激發學生的學習興趣，更要喚起學生認知結構中原有知識和生活體驗，從而利用有關知識和生活體驗去“同化”或“順應”當前學習的新內容，達到對新知識的主動建構。

二、創設情境要關注教學內容的本質，尊重學生的認知需求

情境認知理論認為，學習是學習者基于特定的情境對知識主動建構的過程，學習者的認知過程其本質是由情境決定的，情境是一切認識活動的基礎，而知識則鑲嵌于產生它的情境之中。因此，情境認知理論主張設計以學習者為中心的學習情境，教學過程應由“傳授—接受”轉變為“情境—建構”的過程，教學設計的過程應是創設情境的過程。在教學過程中，教學情境具有統整教學內容、演繹學習目標、規范教學程式的功能，它既能促進學生知識的遷移，又能促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發信息要素，實現學生主體性的建構。精心創設情境已是提高教學有效性的一項重要教學策略。

案例3.還是在本次“同課異構”教學研討活動中，老師A在分析了奧運冠軍的故事后，先提出一問題“What qualities do they have in common？”讓學生討論；接著另一問題為How can we use our qualities in our studies？由于第一問題的討論為學生做了很好的鋪墊，所以討論非常活躍，符合學生的認知，幾乎每個學生都能表達自己的想法。

案例4.老師B最后的討論題為Do you think that “Swifter， Higher， Stronger” is a good motto not only for sports but also for life in general？但結果是教學氣氛一度陷于冷場中，教學效果也不理想。因為老師B沒有顧及到學生現有的認知水平，一味地尋求新穎和有創意的情境，加大了學習內容的難度，使得一些躍躍欲試的學生被擋在熱情之外，只有個別基礎較好的學生參與到教學活動中。所以，在設計情境導入時，教師要以學生已有的知識為基礎，選擇一個最佳的智能高度，遵循“跳一跳才能摘到果子”的原則，設計的活動應使大部分學生都有能力參與。

創設情境過程是一個預設的過程，它是課堂教學的前奏，旨在通過學生感興趣的情境激發他們學習熱情，其最終目的是為了有效地達成課堂教學目標。所以，情境的創設應服務于一定的教學目標，要有利于學生對相關的背景知識，要為學生新知識的學習提供有益的載體或背景，要有利于揭示教學內容的本質。讓他們的學習過程成為在教師引導下的“再發現”和“再創造”過程，以尊重學生學習的認知需求。

三、創設情境要培養學生合作精神，尊重學生學習的情感需求

《新課標》將關注學生情感，營造寬松、民主、和諧、合作的教學氛圍作為實施新課程的一條重要教學原則。教學進程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。積極的情感對認知活動起著積極的促進作用，學生熱情高漲之時往往也是其內化和深化知識之時（王娟2011）。現代教育思想認為，教學從本質上說是一種合作與引導的活動，合作與引導的活動包括生生互動、師生互動。在合作活動中發展了學生的語言水平、智力水平、心理傾向以及互助合作意識。因此，在英語教學過程中，教師要善于利用學生的情感體驗來設計相應的教學情境，鼓勵全體學生積極參與課堂活動，培養學生合作精神。

案例5.在教Module 8 Unit 2 Cloning時，筆者設計了如下情境要求學生分小組討論：What might be the advantages and disadvantages of developing cloning technology？由于有了課文的鋪墊，各小組組長很快將小組成員分工做好了落實：a leader， a reporter， a notetaker， an agitator and all are listeners and ideapresenters。從小組活動的熱烈程度，筆者感覺，小組成員之間的話輪轉換是充裕的，成員參與是積極的，語言輸出是有效的。教師在整個小組活動過程中是小組活動的聆聽者、指導者、幫助者、參與者和合作者，也是小組活動情況的監控者。

在匯報階段，有小組這樣描述了他們的觀點：We think there are so many advantages of cloning. Firstly， we human beings can benefit a lot for its medical use. We can solve problems by cloning technique in organ transplanting. Secondly， we can clone valuable flowers， which can bring us financial benefits. Thirdly， cloned food can multiply people's food choice. To sum up， cloning is of great significance and we should make the best use of it in any area.

筆者認為，雖然只是個人代替小組進行陳述，然而從話語輸出質量來看，這些觀點很顯然是小組成員共同參與的結果，而且還和全班同學進行了分享。我們開展小組活動的目的是讓不同層次的學生都能在互幫互助中實現語用能力的提高。小組合作情境的創設促進了學生的情感體驗，營造了輕松、民主的學習氛圍，激勵了學生不斷探索知識的奧秘。

總之，情境的創設要尊重學生的學習需求，要始終圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標是否在教學中落實了。教學情境的創設既能激發學生學習興趣，又能體現教學內容本質，并能讓學生經歷知識的形成過程，為課堂教學目標的有效達成做好充分的準備。通過情境，孕育學生積極的情感、態度和正確的價值觀，促進他們的進一步發展。