如何在歷史教學中培養學生的提問意識與能力

摘 要：培養學生的提問能力，使學生的學習活動碰撞出思維的火花。這對于提高教學效果，促進學生創新能力的培養，推進素質教育起著積極的作用。本文就自身的教學實踐，闡述了培養學生提問能力的四步法：想問、敢問、能問、會問。

關鍵詞：提問意識；思維能力；自主學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-061-1

一、激發興趣，使學生想問

在課堂教學中，部分學生習慣于那樣平靜地做聽眾，老師講什么，他就記什么，更有甚者不聽也不記，更別說讓他自己提出問題來了。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在教學中教師要善于創設一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題情境，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，使學生想探個究竟，想問個為什么？這樣學生就會由趣生疑，由疑促思，由思發問，由問獲知。

例如，在教學《最可愛的人》這一節課時，我先播放《中國人民志愿軍戰歌》及幻燈片 “志愿軍跨過鴨綠江”的場景，讓學生體會到志愿軍戰士雄赳赳、氣昂昂，前進在白雪茫茫的鴨綠江上的恢弘氣勢，感受到志愿軍戰士不怕犧牲、一往無前的精神風貌。學生都比較崇拜英雄，這樣的氛圍更能激起他們想了解英雄的興趣，問題就自然而然有了：“中國人民志愿軍為什么要赴朝鮮去抗擊美國侵略者？”“有哪些戰斗英雄呢？有哪些英勇事跡呢？”“為什么要說他們是‘最可愛的人’呢？”

學生們頭腦中激蕩起問題的浪花，就說明他們有了思維的碰撞。積極地思維，主動地學習正是新課標所提倡的，這樣的課上起來就輕松愉快了，學生對知識的掌握也更根深蒂固了。

二、營造氛圍，使學生敢問

中學生思維活躍，求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。我們應當民主、平等地對待每一個學生，還要會用微笑、注視、點頭、肯定的手勢以及關懷性的接觸等方式進行鼓勵。在寬松和諧的教學環境中，學生在學習中的緊張感和焦慮情緒沒了，自信心提高了，他們便敢于提出問題，以往“師問生答”的傳統提問方式也就自然成為“生問生答”的開放性提問方式了。

例如，在教學“重慶談判”這一節時，有學生提問：“老師，站在毛主席旁邊的外國人是誰啊？”這個問題的提出似有“搗蛋”之嫌，因為這個問題教學大綱上不要求，也并非本課的重點。但我仍給以他真誠的微笑，并作出理答：“這是美國駐華大使赫爾利……迎接毛澤東去重慶進行國內和平談判。”就這樣，之后課上學生的問題也越來越多，參與的情緒越來越高，獲取的知識也越來越全。

雖然有時有些學生提出的問題沒有什么價值，但我從未澆滅他們的熱情，而是肯定他們的積極性，從而引導全體學生參與學習過程，提高思維能力。

三、指點迷津，使學生能問

在課堂學習中，有些學生習慣于聽教師講解，喪失了提出問題的能力；有些學生很想向老師提出問題，但卻不知道如何提問，也找不到容易產生問題的地方。因此，教師還要教給學生提出問題的切入點。

例如，在教學“五四愛國運動”時，我讓學生先閱讀“法國巴黎和會上中國外交失敗”那一段材料，并叫學生要注意材料的感情色彩以及國際背景。讀完材料，學生似乎有些義憤填膺：“中國既然是戰勝國，為什么拒絕中國提出的正義要求？”“為什么將德國強占山東的特權交給日本？”“為什么和平會議成了分贓會議？”也有學生想了解歷史背景：“第一次世界大戰是什么時候？”“有哪些參戰國呢？”針對學生們的提問，我雖然不能一一作詳細解答，但他們帶著自己的疑問聽老師分析一定比老師提出問題，再讓學生思考，最后老師解析效果好很多。

其實，在歷史課堂中要讓學生積極思考，就應該培養學生自己閱讀分析歷史材料的能力，“自能讀書”就是葉圣陶先生所提出的一種重要的教學方法。

四、鍛造能力，使學生會問

布魯姆認為，提問有六個層次。在實踐中我發現有的學生，提問相當犀利，一針見血。有的學生則比較膚淺，甚至有的提問離題而不利于課堂的推進。因此，在教給一些方法后，使學生有了初步提問能力的基礎上，教師應有意識地訓練學生提出有深度、有質量、有價值的問題。

例如，在教學《紅軍不怕遠征難》一課時，我先讓學生齊讀《七律 長征》，略加解釋，指出毛澤東在詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋等地，只是紅軍長征經過的萬水千山的一部分。同學就產生疑惑了：“紅軍長征還經過了哪些地方？他們吃什么、住哪里呢？”對于他們的提問，我沒有馬上作出解答，而是把問題進一步深化：“是啊，紅軍長征要經歷怎樣的艱難險阻呢？為什么長征能取得勝利？這些都是本課所要闡述的。”同學們領悟到了更為深刻的問題，表達也更為合理，思維也向深度發展：“老師，紅軍為什么要長征呢？”隨著課文講解的深入，學生對長征也了解更多，他們已沉浸在當時的那種艱苦歷程中，有效問題也就應運而生：“為什么要走這樣的長征路線？為什么要召開遵義會議？長征的勝利有什么意義？”

這樣的提問正可以激發學生深入思考，不僅使學生掌握了大綱要求的歷史知識，而且提高了他們閱讀文字、解析圖片的能力，使他們的提問更具深度與力度。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”培養學生的提問能力已經成為廣大教育工作者關注的一大焦點，但這并不是一朝一夕的事情。作為教師，在教學中，要真正體現“學生為主體”，讓學生與問題同行，給學生創造主動提問的時間和空間，使學生想問、敢問、能問、會問。