淺談“四段兩促”式數學課堂提問的有效性

摘 要：如何進行數學課堂的有效提問呢？本文結合我校具體實施的“四段兩促“教學模式，從新授課、復習課、習題課、試卷評講課幾個方面就有效性提問作一些膚淺闡述，借以拋磚引玉。

關鍵詞：四段兩促；數學教學；有效性；提問

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-067-1

課堂提問是教師促進學生思維，推動學生實現預期目標的基本控制手段。因此，課堂提問的有效性直接決定著課堂教學的質量和水平。也可以這樣說，“有效課堂提問”是形成有效教學的核心，既提高課堂提問的有效性，是提高教育教學質量的關鍵環節。有效性提問是指提出的問題能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極思考，不斷地提出問題和解決問題。教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。那么，如何提高數學課堂提問的有效性呢？

一、“四段兩促”教學模式數學新授課教學提問的有效性

1.扣緊教學目標，精選關鍵提問

學習目標是一節新授課的重點，是一節課的方向。以扣緊學習目標為基點精選關鍵提問，可以改變課堂教學胡子眉毛一把抓，重點不突出的現象；可以充分調動學生學習的積極性，切實做到“教師主導，學生主體”。當然對提出的問題，一要少，要直插要害，這樣才有助于學生將思維聚焦到數學學習的重難點，才能更好地理文本內容及知識點。二要精，要有利于學生思考，能起到“以問促學”“以問促思”的作用。精當的提問符合教學的需要，激發學生的求知欲，并啟迪思維。

2.以教學需要為據，把握好提問時機

在什么時候提問，要根據教學內容的性質和需要而定，要在對學生、對教材了然于胸的基礎上來定。依據“四段兩促”教學模式，所謂教學需要，我以為就是學生對文本內容的探究理解還處在一個淺層次，需要教師點撥或提升時的提問。以教學需要為據，把握好提問的時機，在關鍵時“投石沖開水底天”，達到“一石激起千層浪”之妙，如此提問才有藝術性可言，這樣的提問才能余音繞梁，韻味無窮，才能有效激活學生思維，讓我們的學生在學習中去發現，去創造，才能有效地提高課堂教學效率。

3.注意抓好適度性、適時性、適量性

適度性是指要把問題提的準、提的有啟發性。適度的提問能夠激發學生的好奇心、求知欲和積極地思維，促使學生通過努力取得良好的成果。教師恰當地從不同的角度提出新穎的問題，激發學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。適量性是指恰到好處地掌握提問的頻率。提問的設置應疏密相間，留給學生充分的思考時間和空間。

二、“四段兩促” 教學模式數學復習課教學提問的有效性

1.抓住學生思維的發散點，進行想象拓展提問

數學復習課的提問設計應當特別具有培養空間想象力的功能，體現創新教育的價值，而不是簡單重復原有知識點上提問。依據“四段兩促”教學模式的要求，我認為創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，只有抓住學生思維的發散點，進行想象拓展提問，才能有效提高課堂教學效率，達到復習課的效果。

2.課堂提問要面向全體學生

復習課是針對前面幾節或一章節知識進行系統整合、全面提高的課型，是補差補缺的一個過程，是全體學生逐步提高的一個過程。因此復習課的提問必須面向全體學生，才能克服部分學生的心理障礙，樹立信心，提高學習興趣。

3.提問的知識點要全面

數學復習課是全面復習知識、掌握知識、全面提高數學學習與應用能力的過程，因此數學復習課應注意提問時所提的知識點要全面，切忌丟三落四，復習提問不全面。

三、“四段兩促” 教學模式數學習題課教學提問的有效性

很多教師在上習題課時就題論題，這樣雖讓學生掌握了這類題的解決方法，但將題目稍微變動一下，學生又會陷入迷霧，不知如何下手。因此筆者認為習題課的問題設計尤為重要，習題課不僅要給學生解惑，更重要的是教師要了解學生“惑”之所在，而后才能進行分析，不僅讓學生掌握一道題的解題，更應該讓學生掌握一類題的解題，使學生舉一反三，提高學生的自信心。因此習題課提問的有效性就體現在“舉一反三”上，即通過變式提問層層深入，讓學生充分理解解題的思路與方法。

四、“四段兩促” 教學模式數學導學案評講課教學提問的有效性

1.依據學生錯誤提問，講解內容

導學案批改后要做詳細的分析，如：導學案的難易度；涉及的知識點；平均分、最高分、最低分以及各分數段人數情況；各類型題目得分率；收集“病情”，診斷出錯原因；針對學生試卷的錯誤之處進行課堂提問，以引起學生的有意注意，達到對錯誤的重視。

2.從提問中提煉知識點

數學導學案都有一定量的填空題即所謂的“小題”，而每一個小題在考察時都考察一個或幾個簡單的知識點。這些知識點都是作為簡單的考察，沒有簡答題考察時所有的深度、寬度及難度。所以在評講試卷時教師要注重從課堂提問中去提煉知識點，讓學生從提問中去把握知識點。這樣在講解時就能達到讓學生全面掌握知識的目的，進而達到評講導學案的目的。

3.從學生解答中提問解題方法

大多數學生對同一個題目的解答都不一樣，教師在講解時應注意收集學生的解答，從學生的解答中提問解題的不同方法。因為通過提問學生不同的解法可以讓學生產生新奇、獨特的見解，敢于打破固定模式，從而形成新思路，新見解。從思維的角度上看又可以培養學生的創造性思維，達到訓練思維的目的。