優化歷史課堂教學 培養學生創造思維

摘 要：在歷史學科教育中要想實施創造教育，發展學生的自我創造力，培養學生的創造思維，就要充分利用歷史學科的優勢，通過創設民主平等的環境、激發學生思考問題的積極性、提供學生暢所欲言的課堂、挖掘創造素材、容納學生的標新立異和求異特質等手段來優化歷史課堂教學。

關鍵詞：歷史課堂；創造思維；培養途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-039-2

1999年全國第三次教育工作會議指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。”并強調“教育在培育創新精神和培養創造性人材方面，肩負著特殊的使命。”所以如何培養大批具有創新能力的人才是我們教育戰線面臨的至關重要的問題。通過學科教育發展創造思維，是造就創造性人才的最有效的途徑，也是實施素質教育的重要中介。在歷史學科教育中實施創造教育，發展學生的自我創造力，培養學生的創造思維，就要充分利用歷史學科的優勢，優化歷史課堂教學。結合多年實踐，筆者就歷史課堂教學如何培養學生的創造思維能力，談點管窺之見。

一、給學生以心靈的自由，激發學生的創造思維

1.對學生創造思維能力的培養，前提是讓學生學會發現問題，要點燃學生熊熊燃燒的思想火炬，堅信每一個學生都有著創造的潛在能力，要讓學生“敢想”。創造，意味著思想解放，而學生一旦獲得了思想解放，他們所迸發出來的創造力往往遠遠超過我們的意料。所以每上課之前，要求同學們預習教材，了解教材的基本知識及觀點，并且要求學生能在每節課教材里能發現一些與現實聯系較緊或自己感興趣的問題，使他們在心目中有了自己的重點、難點，為以后的學習作好了準備。例：在講《三國鼎立》時，學生就提出了這樣一些問題，“劉備力量太小，諸葛亮為什么不輔助曹操統一天下？”“劉禪如此無能，諸葛亮為什么自己不當皇帝？”“周瑜量氣那么小，孫權怎么會重用他？”“曹操既然在官渡之戰中戰勝袁紹，那為什么會在‘赤壁之戰’中會敗給孫劉聯軍？”這些問題看似幼稚，但說明學生在發展，在思考，為進一步開闊思維打下了堅實的基礎。

2.學生創造思維的培養，主渠道是課堂。教師要最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創造生動活潑的氣氛，讓學生愉快思考，主動探索，大膽質疑，敢于“標新立異”，敢于破除迷信。讓每個學生都具有心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氣氛中，充分展開認識活動。有學生在討論“隋亡的原因”時，就突破原先隋煬帝的暴政，進一步指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器，并舉例唐初之所以會出現“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，我們應引導他們善于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。

3.給學生在課堂上暢所欲言和展示自我的機會。如上“西安事變”，當講到各派政治勢力對處置蔣介石的態度這一難點時，我把學生分成5個小組，分別站在中國共產黨、英美、日本、東北軍、西北軍廣大官兵、國民黨親日派立場上，運用學過的知識分頭討論，做“自家”的打算，然后讓各組代表登臺發言，將“自家”打算公布于眾。在此基礎上，老師補充總結。整堂課，學生積極參與，氣氛活躍，效果很好。在課堂教學中，老師補充總結。在課堂教學中，老師經常組織小討論、小演講、小故事等小插曲，并更換教學角色，讓學生充當歷史學科的主人，使學生感到歷史課是一種享受——在自我展示和自我完善中，享受學習的樂趣和成功的喜悅，在活潑、愉快的氛圍中，吸取知識的養分，同時深化了學生對歷史事件、歷史現象、歷史人物本質的認識，提高了歷史思維能力。

當老師充分信任學生，給他們提供并積極鼓勵、激發、誘導學生展示自己的智能時，學生所迸發的創造性思維火花，常令我們驚喜不已。

二、創設問題情境，引發學生創造思維

亞里斯多德曾說過：“思維從問題驚訝開始。”現代教學理論也認為，教學的實質是以發展學生心智能力為主，課堂教學以“學生為中心”，而非“教師為中心”。在歷史教學設計中，教師應抓住歷史知識之間的滲透和遷移，明確地提出問題，將學生的注意力吸引到問題情境中來，并教給學生思考問題的方式和范圍，使學生始終處于積極的思維狀態。如我在《鴉片戰爭》一節的教學內容中，設計如下。

1.清王朝建立、鴉片戰爭爆發的時間。

（再現再認）

2.投影表格：從地理位置、社會形態、經濟基礎、軍事力量、對外政策、中英貿易、綜合國力，比較19世紀上半期的中國和英國。

（歸納比較）

3.道光帝為什么接受林則徐提出的禁煙主張呢？

（分析）

4.英國為什么要發動侵略中國的鴉片戰爭？

（分析歸納、集中思維）

5.中國戰敗的具體原因和根本原因是什么？

（分析歸納、集中思維、發散思維層次）

6.聯系1999年5月，以美國為首的北約對我駐南聯盟使館進行導彈襲擊的野蠻行徑。談談你對鴉片戰爭應汲取的教訓和獲得啟示的思考。

在以上問題設計的教學中，教師除提出問題，做出適當引導外，主要是給學生創造研究問題的情境。要求學生面臨一定的問題情境，親自去感受，探索問題，讓學生通過比較、歸納、分析、綜合、聯想等環節，自己解決有關問題，從而培養學生的創造思維能力。布魯納說：“能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產生出新的結構和新的思想即是創造思維能力。”

三、挖掘探索素材，誘導學生創造思維

“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發掘真理。”因此，學生學習過程應有探索性。這種探索主要是通過教師挖掘教材，在教師的“引”和“幫”下，學生對歷史現象、歷史規律的認識、解釋，提出質疑。新教材中活動課正是以“自主參與”的形式出現，讓學生在教師指導下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，誘發學生的創造思維。如：在講《秦王掃六合》時，教師可以針對其中的“鞏固統一措施”和“北筑長城和開發南疆”兩目，安排學生表演小品，用“始皇自述”、“征戰篇”、“禁錮思想篇”、方言薈萃“、“買馬風波”把秦始皇的一生主要功績和過失讓學生用小品表現出來。教師還可組織辯論賽、課堂講座等形式，要求同一主題的不同觀點的雙方要收集信息、加工處理、準備充分。在這些活動中，學生不僅學會自我分析判斷、自我檢查監控、自我反思矯正，且學會與人交流與合作，他們的思想和觀點在相互碰撞下觸發燦爛的思維火花。

四、重視求異思維，訓練學習創造思維

現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生求異性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。例如，在講到屈原以身殉國，教師指出屈原的這種愛國精神的偉大，將會千古流傳的，是值得我們學習的，并且讓學生分組討論屈原。討論中，多數學生贊同屈原的死是愛國的，認為屈原以死抗爭，是為了喚醒民眾，死得其所。但有學生提出了完全相反的意見：“留得青山在，不怕沒柴材燒。如果人人都象屈原一樣，誰來繼續斗爭？”也有學生說：“我認為屈原不算是一個真正的愛國者，因為當楚國滅亡時，他最該做的是勇敢反抗，要死也要死在戰場上，而不是自殺。”由一位歷史人物的事跡，學生就展開了如此豐富的聯想，從不同角度、不同方向深化對問題的理解和認識，從而培養學生的創造意識和創造精神。

總之，在歷史教學中注意培養學生的創造思維品質，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進素質教育，深化教育改革，更是培養創新型人才的需要。

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