利用現代信息技術 構建數學高效課堂

摘 要：數學教學形式多種多樣，適時恰當地選用信息技術來輔助教學，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性、積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

關鍵詞：現代信息技術；數學教學；輔助教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-095-2

《數學課程標準》中就強調：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”我們應該循素質教育的方向，適時恰當地選用信息技術來輔助教學，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性、積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。因此，數學教師應該積極采用現代化教學手段，激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，提高教學的直觀性，加快教學節奏，促進教學結構的改革，為小學數學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。

一、利用現代信息技術，創設教學情境，激發學習興趣

教育家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學的材料的興趣。”學生對所學內容感興趣，就會引發其好奇心，而好奇心是推動學生去發現問題，探索解決問題的動力。在數學課堂教學中，由于受多方面因素限制，很多生活情境難以在課堂上再現，現代信息技術充分運用圖像、動畫、聲音、文字等，使輸出的信息生動、形象、直觀。通過創設情境、渲染氣氛，激發學生學習興趣，喚起學生的參與課堂的欲望，使學生對學習產生興趣，在學習中能夠積極探索，主動參與到活動中去，樹立學習信心，引發學生積極思維，從而最大限度地激活學生潛在的探究欲望，激發他們的探究興趣，提高了數學課堂教學效率。例如：在教學《小數點移動》時，利用多媒體創設如下情景：孫悟空大戰牛魔王，孫悟空說“老牛，往哪里跑？看猴爺金箍棒！”說完便從耳朵中倒出只有0.007米的金箍棒放在手心，只見孫悟空連吹三口氣，金箍棒分別變成0.07米、0.7米、7米……課件中鮮明的色彩、生動的動畫和聲音，大大激發了學生的好奇心和求知欲。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到數學課的樂趣。愉悅的心情使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。所以，多媒體課件可以巧妙地利用它特有的動態效果、科學的設計、合理的排版來創設教學情境，有效的激發學生的學習興趣，提高學習效率。

二、利用現代信息技術，化抽象為直觀，突破教學難點

小學生知識面有限，缺乏生活經驗，抽象思維能力差，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用現代信息技術中的動畫或影像表現出來給學生看，這樣就能幫助學生看清了每個細節，更快、更全地建立起表象，有助于學生理解概念的本質屬性，對學生快速掌握學習內容，提高教學效果非常明顯。如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，教師用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要重點清楚。而通過多媒體計算機可以方便地進行演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。又如圓柱體積公式的推導，我用多媒體輔助演示，先把一個圓柱2等份拼成近似長方體，并閃爍顯示；再把一個圓柱分成4、8、16、64等份……并分別進行割補，使學生直觀地看出等份的份數越多，拼成的圖形越接近長方體。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓柱的體積公式也就水到渠成了。

三、利用現代信息技術，吸引學生注意力，激活學生思維

現代信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學內容一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學內容，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，可以形象地揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，啟發思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

四、利用現代信息技術，增加課堂練習的層次性，體現反饋的靈活性

課堂練習是鞏固新知識的最佳途徑，是檢驗學生對知識掌握的有效手段。由于時間的限制，課堂練習很難有層次性、全面性。一般情況下，練習題目量少，題型單一，難易也不夠合理。但是，如果利用多媒體教學，這種狀況就可以改變。老師不用在黑板上抄題目，節省了大量的時間，這些時間就可以多做幾道練習題目；課件上可以設置較多的填空、選擇和判斷題，難度較低，容易操作。直接叫中下等生回答，不會占太多的時間，又達到了鍛煉學困生的目的，對于這種口答式的題目類型，學生積極性很高，可謂一舉三得。隨后，課件出示難度適中的綜合運用的題目，中上學生都沒有問題，學困生也能做一部分。最后，少量的出幾道拓展創新的題目，留給成績拔尖的學生課外做。這樣做，不但練習有層次感，而且照顧了不同層次的學生。避免了在黑板上出練習，由于抄題目浪費了時間，題目不可能很多，要么難，要么易。題目太難，差生無可奈何，題目太容易，優等生興趣全無。所以，總是感覺課堂練習效果大打折扣。但使用多媒體教學，這些難題迎刃而解。同時，也可以把新授后的鞏固練習設計成適合小學生心理特征的游戲，如：智慧貓競賽、射擊游戲、智闖馬虎宮、畫面拼圖、游迷宮、太空一游、游動物園……總之，讓學生在看看、玩玩、想想中輕松地完成練習，不僅提高了學習效果，減輕了學生的學習負擔，又開闊了他們的眼界，拓寬了他們的知識面。

第二，用多媒體輔助教學，可及時反饋學生的學習情況。象判斷、選擇、填空題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“真聰明！”“你真棒！”或是給你送上一個笑臉、獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然：如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息：“沒關系，再思考”，啟發學生認真動腦。即時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。通過反饋他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，從而不斷提高學習動力。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

五、利用現代信息技術，增大課堂容量，彌補教材的不足

課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗，以彌補教材的不足。

如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，在小學數學教材中，是二年級學生比較難掌握的學習內容。在教學中，教師運用模擬教學課件，創設一個“虛擬現實”超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。這些都讓學生興奮不已，極大激發了他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網絡中做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前高潮。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

總之，現代信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。適時適量地運用現代教育技術，學生通過這些媒介獲取信息、幫助思考、促進學習，使他們從一些繁瑣、枯燥的數學活動中解脫出來，有更多的機會動手、動腦、思考和探索，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施。因此，數學教師們再也不能僅僅依靠自己占有的或已陳舊的知識進行“傳道、授業、解惑”，而應該把現代教育技術作為數學教學有力的輔助教學工具，積極大膽有效地運用到常規教學中去。