交往教學對中學生人格發展的實踐研究

摘 要：交往教學作為一種富有生機的教學策略，自70年代初發端于德國以來，日益受到人們的關注，并逐步影響我國，其在理論和實際價值與人格發展間的關系頗受矚目。本文力圖通過理論與實踐的結合，談談交往教學對中學生人格發展的積極意義。

關鍵詞：交往教學；中學生；人格發展

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-024-2

所謂交往教學，就是指以合理的人性假設為邏輯前提，在平等理念的指引下，師生之間以及師生與教學文本之間，以語言為主要交往方式，以師生內在的、自覺的共生共長以及文化的理解生成為旨趣的雙重建構教育活動。本人在張家港市第五中學從事初中物理教學工作，也有條件從事這方面的嘗試，本人利用兩個班（學校自然分的兩個班，學生的基礎程度一樣）的教學機會，對兩個班分別實施交往教學和傳統教學，我堅持了一年，進行了有目的的改革嘗試。本人在實施交往教學的實踐中，具體的做法：

首先開學初就對全班學生進行分組，根據學生的性格、成績、性別的差異將班級分為6到8組，組與組之間的總體水平相當，這樣形成物理課的規定座位。這樣的小組在進行課堂討論時非常方便，適應于課堂交往教學。然后是將整個一堂課的教學過程分成五個環節。包括①小組討論，即本組成員對教師提出的問題（這些問題都會預先布置給學生預習）進行討論；②組間爭論，即小組內不能解決的問題，可以通過和其他小組進行交流，這是交往的主要過程，為調動互幫互學的積極性，各組都分別派有1、2、3……等編號的組員代表小組發言，發言代表的確定根據內容由小組內自行確定；③師生交往，師生交往就是組間交流不能解決的問題由教師進行總結性的點評，是師生統一認識的過程。④課堂檢測，通過教師出題，或各小組互相出題，進行練習反饋，這是最關鍵的環節，也是考查學生一堂課的學習效果。最后是⑤評價，選出最優的小組和最優個人。在整個教學過程中，教師在課堂中巡視，任務是及時掌握反饋信息，及時校正活動方向，緊扣課題，交流概括，統一認識。

為了了解交往教學和傳統教學的效果，本人堅持了一年的教學實踐，將交往教學效果分三個階段進行了抽樣調查。第一階段是對習題課的效果調查，第二階段是對實驗課的效果調查，第三階段是對評講試卷課的效果調查，調查采用問卷調查（見附錄調查問卷一）。

調查對象：張家港市第五中學，九年級一班（對比班）和二班（實驗班）學生。參加調查人數有80人，發出問卷80份。收回問卷80份，問卷回收率為：100%。調查結果分析如下：

第一階段的調查是把它實施于解“疑難雜癥”的題目的習題課中，效果甚好，并由問卷調查（見附錄）得到一組數據如下：

通過對數據的分析和與學生的交談中了解到，對比班中的中后進生出現不懂的問題無法及時問清，靜思不得結論，由此產生害怕教師提問的心理。教師提問時學生的精神壓力增大，這種壓力又轉化為思維障礙，使被提問的學生緊張慌亂，言語不清，有的甚至拒絕回答。這種教師獨尊的提問會使學生尤其是后進生經常性的失敗，大大挫傷學生學習的主動意識，學習成為了負擔、包袱，從而喪失了學習的信心，進而“厭倦”這門學科。

交往教學克服了以上缺點，他們可以及時地發表自己的見解或向同學、教師詢問問題，加上交往中的求成欲、交流中希望從失敗中站起的“不服”心理以及集體榮譽感足以促使學生去多方攝取知識，自覺或不自覺地進行智能的完善和提高。

第二階段的調查是實施于實驗和演示實驗課中。實驗前或實驗后，要求小組在教師規定的時間內（包括看書、查有關資料、詢問教師有關必要的問題）完成以下的任務：實驗前，由小組預言實驗結果，并擺出理論依據以供爭論；或做完實驗后，對實驗中的現象和步驟等依據理論上說明其起因，以供爭論。組間爭論時，首先被提問的組員代表小組的“利益”在班上先發言，其它小組便開始“吹毛求疵”，互不相讓，形成了活躍的學習氣氛。此階段問卷調查（見附錄）得到一組數據如下：

通過分析和調查得知第一項數據反差的來由：交往教學這種平等的無壓抑的教學環境極大激發了學生的求知欲、求成欲，并在不斷增強相互幫助的“集體”凝聚力中使全體學生的思維品質得以更加有效的提高，為學生的學習的積極性與主動性的形成提供了特殊的“氣候”，這種氣候下學生學物理的興趣自然就長盛不衰。對比班中不少學生在學習中遇到困難常得不到及時幫助，加上其它學科的擠壓和不懂問題的惡性積累，自然造成消極情緒，從而削弱了學物理的興趣。第二項數據的來由是：由于討論、問答在學生中不斷的延續，不僅形成良好的學風而且還強烈刺激學生去查閱資料，積極設法組織有效的語言詢問老師，深挖他人見解中理論或邏輯錯誤，然后予以反駁等，因此得出許多新見解就很自然了。最后一項數據可以看出：他們急于討論、爭論的成功，因而，必然對實驗過程仔細認真的觀察和操作，必然對教師規范的技能展示十分重視。只要正確引導，學生觀察事物就能更好地做到縱向對照、橫向比較。這將是促使學生主動地審校自己的經驗，提高自己的觀察能力和操作技能的良好途徑。

第三階段主要是在講評試卷中實施。交往教學改變了傳統講評試卷中教師“一言堂”的局面。學生從“奴隸”變成了“將軍”，使評講試卷變得“熱火朝天”。具體過程分三步實施：

其一，課堂中首先向小組發放他人卷子和教師給的評分標準，其中在標準中教師已預先精心設計了供引發討論的“障礙”，規定在25或30分鐘內完成由小組長主持的審看標準、討論細則，每位組員做好發言和記錄等工作。其間教師在課堂中巡視，及時解決學生提出的必要回答的問題，力求不留“后遺癥”。25或30分鐘后，由小組爭先提出問題，展開組間爭論，最后教師把握深淺，因勢利導，完成師生交流、統一學生思想的任務。課后，每位同學帶回一份他人試卷進行評改，完成后簽上評卷人姓名準備同學前來討論、交流。

本人就試卷評講的效果進行了問卷（見附錄）調查，得到數據如下：

從上表較大的數據反差中可以看出：實驗班學生學習的主動意識顯然高漲，99%的學生對卷面的批改抱著懷疑的態度而積極參與檢查，實踐中，后進生也不例外。這極大調動了學生思維的積極性，活躍了學生的思路，濃厚了學生學習的興趣。而對比班中96%的學生都表現出被動的學習態度，他們大多服從于教師，一般不敢也沒有時間去沖破教師為之設計的思路框架來形成自己創造性的見解。他們發現題目被改錯，找到教師總是說：某同學這樣的答案是對的，我跟他的是一樣的也該是對。他們沒有據理力爭，而是呆板對照。

其二，試卷評后（一般在第二天），由教師收回，記錄好由學生“反饋”來的信息，然后馬上發還學生，要求他們若發現自己的試題被改錯或被改偏，應及時找評卷同學討論、交流。（限定在當天完成）

問答中學生各自的自尊心、好勝心都迫使他們去說明自己見解的正確性。這使得他們對答題中的字眼如“一切”“一般”、用電器工作中的“正常”以及對公式R=U/I和P=F/S等的理解方面都十分重視，形成深刻思維的良好習慣。同時問答的過程也使學生深深地感到“書到用時方知少”的古訓，從而刺激學生去多方攝取知識來武裝自己，較好地實現了學生學習的內驅力的開發，不斷使外部的教學要求內化成學生內部的自我需求。

其三，學生間的問答的最后打分情況是教師與學生進行平等民主協商，再次取得相互統一來實現的，最后嚴肅而認真地定下分數，公布分數。對“反饋”中記錄的個別學生教師主動找其或討論或說明或指導其看書。

緊張的考試，學生對已考的材料記憶較好，加上討論、批改、問答，對所學知識進行了再認和回憶的過程，在這過程中自然地會喚起學生原有知識和經驗，使其得到不斷加強、改造和消退的加工過程，錯誤的概念得以糾正（如“白汽”與氣體），使相近的概念界線分清（如熱能與熱量）又通過教師的誘導、實驗的演示等系統了知識結構，促進和加深了學生對教學內容的理解、鞏固和掌握，為創造思維的形成奠定了基礎。

綜上所述，交往教學有助于激發學生的求知欲和求成欲，喚發出學生的積極性和主動性，自覺或不自覺地實現了學生思想、行為、情感、興趣、愛好各方面的發展，即人格在不斷的得以發展，而這種發展又將對學習產生新的興趣，形成更高一級的求知欲和求成欲，使學生的人格得以不斷的自我發展和完善。

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