巧用繪圖提高生物課堂教學有效性

摘 要：在生物課堂教學中，教師可以針對具體教學內容，采用繪圖教學，提高學生獲取信息和分析解決問題的能力，有效突破教學重難點，優化教學過程。

關鍵詞：繪圖；生物課堂教學；有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-054-1

繪圖可以能夠給學生以具體的形象信息，引發學生對相關知識進行積極思考，幫助學生掌握相關結構和生理過程的特點，逐步提高學生識別和分析圖的能力。繪圖的方法有多種，在生物學教學中具有廣泛的應用。國內對于繪圖在生物課堂教學研究中的應用的研究較多，針對具體的教學內容，繪圖方法較多，因此，對于繪圖方法的取舍就顯得尤為重要。筆者在教學中，根據我校學生的實際情況，針對不同教學內容，采取適宜的繪圖方法，讓學生掌握主體知識，突破學習重難點，在有限的時間內較好地完成課程目標。

一、利用結構模式圖，讓復雜的結構簡單化

結構和功能相適應，生物體結構的多樣性決定了各種各樣的生命活動，掌握生物體內的各種結構是學好生物的必要條件。復雜的形態結構給學生的學習帶來了一定困難，生物結構模式圖不僅是反映生物體的形態結構的簡要圖示，而且還描述出生物體的眾多生命活動。在教學過程中，通過結構模式圖繪制，不僅讓復雜的生物體結構簡單化，還有助于提高學生獲取信息和分析解決問題的能力。

例如，在學習細胞的亞顯微結構時，筆者讓學生先畫出各種細胞器的亞顯微結構模式圖，再畫出細胞的亞顯微結構模式圖。比如在畫出線粒體前提出問題：線粒體有幾層膜，膜的結構特點？（兩層膜，內膜向內折疊）。接著筆者在黑板上示范，帶領學生逐步繪出線粒體的模式圖，同時PPT展示線粒體結構圖。同樣通過一系列問題，引導學生逐步繪出高爾基體、葉綠體和內質網等細胞器的亞顯微結構模式圖。

二、利用生理過程示意圖，讓枯燥的生理過程生動化

生命活動是動態的連續性的過程，如光合作用過程、有絲分裂過程和興奮在神經元間的傳遞等。生物教材上對這些生理過程往往配有示意圖，給學生以直觀的形象信息。但是部分學生對于這些生理過程的學習感到十分茫然，思維混亂，理不清思路。筆者在教學時，通過引導學生逐步繪出生理過程示意圖，學生去觀察、分析、歸納，從而理解這些生理活動過程的規律，提高學生的思維能力。

在有絲分裂過程教學過程中，筆者提出一系列問題：前期和間期的畫面對比，細胞核的染色質長絲發生了什么樣的變化？核膜、核仁又有什么變化？前期出現的紡錘體又有什么用呢？中期染色體是如何分布的？后期染色體是怎么樣進行分配？一個細胞如何形成兩個子代細胞呢？細胞分裂的末期，細胞內有哪些主要變化？這些問題讓學生對有絲分裂各個時期進行觀察、比較、討論，引導學生積極思考。通過學生的思維過程，使這些靜態的示意圖變成動態的過程。接著筆者示范繪制有絲分裂中期的示意圖，講解注意事項，最后學生自主繪制有絲分裂各時期的過程圖，筆者對學生的繪圖進行點評，學生完善和修訂。

三、利用生物流程圖，讓繁雜的生命活動線性化

生物體內的生命活動的進行，往往牽涉到多個結構的協同作用，如：分泌蛋白的合成分泌過程、體液免疫和細胞免疫過程、人體激素調節過程等，這些過程使多個結構在結構和功能上形成緊密的聯系。生物流程圖能夠將這些生理過程的關鍵環節，通過一定的邏輯關系連貫在一起，形成一條主線，一個整體。流程圖的繪制可以將抽象的知識具體化，線性化，把相關的知識點直觀地展現給學生，使教學過程得到優化。

例如，免疫學習過程中，圍繞著B淋巴細胞和T淋巴細胞受到抗原刺激后的增殖分化情況，構建出體液免疫和細胞免疫過程的流程圖，將相關細胞和分子按照一定的順序，形成一條知識結構主線。

高中生物還涉及植物組織培養、基因工程和葉綠素的提取等生物技術和實驗，這些技術和實驗操作包括多個步驟，可以通過流程圖的形式直觀地展現給學生，在學生的腦海中形成一條清晰的實驗思路。

四、利用概念圖，讓雜亂的知識結構清晰化

高中生物中具有較多的概念，彼此之間關系比較復雜，顯得知識較為零亂。如果學生不能正確理解相關概念及其內在聯系，則會將相似或相近的概念混為一談。概念圖能夠將某一主題的不同級別概念或命題緊緊地聯系在一起，用線條和文字連接成圖形，構造出清晰的知識網絡，很好地呈現課堂教學的整體知識。此外，概念圖能提高學生學習的積極主動性，對培養學生的邏輯思維能力和創新精神也具有較大的幫助。

例如：在學完人體穩態的內容后，筆者讓學生根據學習的內容，選出重要的概念，確定各個概念間的層次關系，進而通過連接詞將各個概念連接在一起繪制概念圖；接著筆者對重要概念和次要概念進行詳細講解，說出各個概念間的區別和聯系，然后讓學生對自己繪制的概念圖進行修改，筆者和其他同學對其概念圖進行點評；最后筆者展示概念圖。學生將修正后的概念圖和筆者展示的概念圖進行對比，找出自己所繪概念圖的優點和不足。

繪圖可以讓學生直接利用感官接受具體化、形象化的信息，把抽象的問題形象化、具體化，進而在大腦中形成感性認識，引起學生的思考和探索，從而形成理性認識，進而提高學生的學習積極性。繪圖的方法有多種多樣，教師應根據自己學生的學習基礎和學習方式等實際情況，針對具體的教學內容，采用適宜的方法進行教學。具體的教學內容所采用的繪圖方法不只局限于一種，教師可以采用多種方法的組合優化課堂教學。例如，光合作用過程的學習中采用生理過程示意圖和結構模式圖進行教學，取得較好的教學效果。