幼兒教師自我成長的幾點思考

摘 要：思想是支撐幼兒教師自我成長的原動力。以上課為主的實踐活動是幼兒教師自我成長的立足點。只有充分調動幼兒教師的積極性，由“要我發展”變成“我要發展”；充分挖掘教師的潛能由“要我學習”變成“我要學習”；創設良好的環境，由“要我成長”變成“我要成長”，才能提高幼兒教學，實現自我發展。

關鍵詞：自我成長；思想；上課；學習

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-017-2

幼兒教師專業化發展成為各類幼兒園最值得關注的一個問題，成為影響幼兒園發展的一個重要因素。這真是件值得高興和慶賀的事情。然而我認為：對幼兒教師來說，還有一件最為重要的事就是：教師的自我成長。如果把幼兒教師專業成長看做是幼兒園對教師的要求，是社會發展對教師工作的要求。那么我認為幼兒教師的自我成長是教師對自己的要求，是教師對自己工作所承擔的社會需要，也是對自己職業生涯的規劃與發展。大社會、大環境迫使幼兒教師不得不捧起書本，走進教室，學歷由幼師、大專向本科、研究生看齊；職稱由小學高級向中學高級靠攏；社會需要也由普通教師向學科帶頭人、名師、特級教師甚至國家重點培養對象努力。就是在這樣的環境下，有多少教師是從內心深處出發，感到自己的確需要學習、需要提高、需要進步而自覺自愿地投身到幼教事業中去？而又有多少教師是“隨波逐流”、抱著“做一天和尚撞一天鐘”得過且過的心態在重復著日復一日的幼兒教育工作？這除了社會對幼兒教師職業重視程度不夠，幼兒教師的工資、待遇得不到保障，存在同工異薪，使一部分教師將幼兒教師這個工作當做一種在社會生存的手段外，就是教師對自我成長缺乏必要的認識和了解，沒有發掘自己內在的潛能，不知道自己內心真正的需求，對未來、前途感到很渺茫，缺少遠見卓識而造成的。

一、思想是支撐幼兒教師自我成長的原動力

思，顧名思義去思考，思考即是人們的在經過大腦的邏輯思維后而產生的一種對大自然、人類社會而得出的種種判斷，而在人們腦中產生的這種判斷我們可以稱之為想，就是人們在腦中產生了對某事、某物產生的判斷、思考在產生某種具有記載的時候我們稱之為思想。

或許許多人都會說，幼兒教師還需要什么思想呢？每個人都有自己的思考和想法，更何況是幼兒教師呢！思想是幼兒教師自我成長的首要條件。沒有思想任何幼兒教師都不可能走向成功。思想是我們行動的先導，沒有思想的行動是盲目的、無序的、散漫的、隨意的。有思想指引的行動是有目標的、計劃的、緊湊的、有意的不斷朝著目標努力的。

幼兒教師不僅需要思想，更需要正確理論支撐下的思想。特別在當今幼兒教師面對的是來自社會的諸多不確定性和職業誘惑，這就更需要幼兒教師牢固樹立起自己的思想觀念。有思想的老師能夠始終如一地堅持自己的選擇，無怨無悔地從事自己的工作，并且在日常教育活動中，堅信自己的思想，不斷接受實踐的檢驗，也帶出一批有思想的孩子。

有思想的教師離不開一定的知識、理論支撐，善于總結日常工作中的得失成敗，不斷反思自己的行為、反思幼兒的表現，善于總結來源于實踐的自我經驗，并且付之于實踐，不斷地反思→實踐→再反思→再實踐，從而總結出一套自己特有的教育教學方法或者經驗，逐漸形成自己的風格、特色，使思想不斷豐潤、飽滿，走向成熟。

如果說思想是幼兒教師自我成長的必須條件，那么以上課為主的實踐活動，則是幼兒教師自我成長的必有之路，沒有實踐的思想是空洞的、乏力的，只有建立在實踐基礎上的思想才能更好地指引實踐、為實踐服務。

二、以上課為主的實踐活動是幼兒教師自我成長的立足點

拿破侖曾經說過，不想做元帥的士兵不是好士兵。那么我要說，不會上課的老師不是好老師。如果幼兒教師連課都上不好，怎樣開展你的教育教學工作呢？你的好設想、好想法只有通過生動有趣的活動才能夠讓孩子在潛移默化中接受你的教育和熏陶，經過實踐的設想、想法只有通過孩子才能證明是否正確、可行。因此，我認為幼兒教師的自我成長只有通過以上課為主的教育教學實踐活動中才能體現出來。同時上課也體現教師的綜合素質：對課程的整體把握能力；對教材的分析、掌控；對幼兒年齡段的特點掌握程度以及涉及教師自身的語言表述能力、課堂應變能力、教學智慧等等的綜合體現，也是教師自我發展、自我成長的最佳途徑和方法。說到上課，許多幼兒教師就一個字“怕”。因為“怕”，我們失去了自信；也因為“怕”我們失去了展現自我的機會，更因為“怕”使我們的工作原地踏步，甚至產生了職業倦態。面對上級領導的來園活動，許多老師能躲的則躲，能推的則推，能避的趕緊避。如果有人說：“你們不上課，我上。”那么幾年之后，這位老師的個人成長將非常迅速，雖然你的起點比她要高，技能比她強，但時間是最公正的。因此，我們說：做老師不能怕上課！只有在一次次的上課活動中，我們才能一次次地面對問題，尋找答案；才能使我們不斷地發現問題、探索結果；使自己的技能、技巧不斷提高，思考的層次越來越深，視野越來越開闊。

三、幼兒教師的自我成長需要學習

學習是幼兒教師一種自我豐滿的過程，也是自我發展到一定階段的必然結果與要求。不會學習的老師永遠只會做一名“教書匠”，按部就班地重復自己日復一日的工作，會學習的老師永遠睜著孩子一樣好奇地眼睛看著這個世界。幼兒教師的學習可以分為以下幾類：一類提高自身綜合素養的學習。幼兒教師雖然教的是幼兒，可是面對日新月異的科學技術水平的提高和知識更新，幼兒教師也只有通過不斷的自我學習才能跟上時代發展的步伐，吸引孩子好奇地眼睛和注意力。一個上知天文地理宇宙火箭，下知歷史發展吟詩作畫的老師肯定是受孩子歡迎的老師。那教出來的孩子也一定是好學上進、知識淵博的，因為有什么樣的老師就會教出什么樣的學生。而想給孩子半桶水，老師自己就必須有一桶水。而這一桶水，只有通過不斷的學習，才能保持源頭活水，源源不斷。第二類是提高專業技能的學習。幼兒教師專業發展的水平和程度影響教師自身的專業發展。而幼兒教師的專業有著與其他教師截然不同的要求，幾乎是全能的，彈唱跳演，說寫做畫，樣樣要會，樣樣要有拿手的，到關鍵時刻給孩子們露一手，讓孩子們激動地高呼：“老師，我愛死你啦！”這是件多么自豪與激動地事，但為了這個瞬間，教師在平時就要付出更多的汗水與耕耘。沒有春種哪來秋的豐收？沒有汗水哪來碩果？幼兒教師只有專業知識的豐富和提高才能在日常教育教學工作中做到游刃有余、得心應手。第三類學習是向孩子、生活的學習。古代圣賢很早就提出“師不必賢于弟子”，“三人行，必有我師”……幼兒教師只有放下架子，向孩子學習，向生活學習，才能使自己保持強烈的求知欲，才能使自己知識更新的速度保持較強的生命力。向孩子、生活的學習說到底也是一種回歸，返璞歸真，讓自己已有的學習知識接受實踐的檢驗、提升的過程，更是將所有的學習知識融合、歸納、提升為自己經驗的過程。向孩子、生活學習更需要一種良好的心態，只有心里尊重孩子，才會蹲下身子；只有心里裝著孩子，才會把眼光關注孩子；只有真正愛學習的人，才會關注身邊的事、物。“留心處處皆學問”！

四、幼兒教師的自我成長更需要反思

反思就是以自己的教學活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此產生的結果進行分析和審視的過程。美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。”幼兒教師的反思是建立在教師“如何教”、“教什么”、“怎樣教”以及孩子的“如何學”、“學什么”、“怎樣學”上面的。幼兒教師的反思既要思考自己如何“教”，更要考慮孩子是怎樣“學”的問題。這就需要教師除了熟練掌握幼兒一般的年齡特征和發展規律外，還必須考慮具體個體孩子的發展方向與需求。不斷尋找理論與實踐的結合點，找尋用理論來解決實際問題，努力探索在理論指導下的具體問題的解決方法和途徑，不斷思考適合孩子以及適合自己的教育教學方法和手段，不斷地嘗試、實踐，初步形成帶有自己“標志”性的教育教學方法，并且將這種方法不斷地使用，在過程中再次發現問題、解決問題。反思是教師走向自我成長的標志，也是教師需要養成的一種良好的習慣，這種習慣將會使教師在今后的教育教學活動者受益匪淺。反思除了需要頭腦、一定的理論知識，更需要老師有一定的表達能力，反思只有表達出來才能成為大家討論、思考、共享的經驗；反思也只有表達出來才能不斷幫助自己進行更進一步的思考、總結，從而形成自己的經驗。這就需要幼兒教師有一定的語言表達能力，使自己的問題、困惑能夠說出來，不斷進行同伴間的智慧碰撞，善于分析、歸納對自己有益的別人的感受、體會以及經驗，從而使自己的反思更深入、更徹底。

幼兒教師的專業成長是一個社會關注的課題，也成為各類幼兒園園長最熱心、最愿意付出的工作。若能夠將幼兒教師的專業成長與幼兒教師的自我成長相結合，那么無論對教師還是對幼兒園來說，都是件值得慶幸的事。只有充分調動幼兒教師的積極性，由“要我發展”變成“我要發展”；充分挖掘教師的潛能由“要我學習”變成“我要學習”；創設良好的環境，由“要我成長”變成“我要成長”。那么幼兒教師的自我成長將是一個指日可待的事。幼兒教師也只有將個體的發展與成長融入到幼兒園甚至大社會的背景中去，才能真正為自己的發展與成長注入源源不斷的動力，也只有這樣才能夠真正做一個有思想、能上課、會學習、善反思的好老師。