綜合性學(xué)習(xí)讓名著閱讀快樂起來

摘 要：本文從學(xué)生對名著閱讀缺乏興趣的現(xiàn)狀出發(fā)，探討綜合性學(xué)習(xí)活動對學(xué)生閱讀所產(chǎn)生的有效推動作用。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；綜合性學(xué)習(xí)；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-082-1

名著閱讀的現(xiàn)狀：怎一個煩字了得

“我們有一個豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好。”巴金的話恰如其分地闡述了閱讀名著的好處：陶冶性情，開拓精神空間。

可現(xiàn)實是學(xué)生課業(yè)負擔很重，要花很多課余時間來閱讀中外名著很難做到。而且相對于讀大部頭的名著而言，網(wǎng)絡(luò)、電視要更直觀，更能引起學(xué)生的興趣，甚至很多學(xué)生沉迷其中。所以對大部頭的名著，至少有一半學(xué)生的態(tài)度是“怎一個煩字了得”。我曾經(jīng)在初三總復(fù)習(xí)時對一個45人的班級做過如下統(tǒng)計：

這樣的統(tǒng)計結(jié)果讓人有些慨嘆，學(xué)生才不管教育部門希望學(xué)生多讀名著的初衷是多么強烈，只因?qū)W生無法從名著閱讀中收獲他們認為快樂的東西，所以他們中大部分人是不會為了中考中少得可憐的兩分，就竭盡所能去讀那厚得令人望而生畏的所謂名著的。這就是慘不忍睹的現(xiàn)狀。

綜合性學(xué)習(xí)——讓學(xué)生自愿身在此書中

在平時的教學(xué)中，如何讓更多的學(xué)生走進名著，怎樣讓名著閱讀成為學(xué)生們快樂的源泉，讓閱讀成為他們精神上不可或缺的需要或營養(yǎng)，進而形成閱讀名著的習(xí)慣呢？在目前的情況下，除了平時堅持讓學(xué)生通過概括故事梗概和簡單點評的方式“逼”學(xué)生讀名著外，語文綜合性學(xué)習(xí)活動不失為讓學(xué)生名著閱讀變得快樂的方法之一。當然，根據(jù)名著的不同特點來采用綜合性學(xué)習(xí)的方式，是極為關(guān)鍵的。

一、角色分工讓學(xué)生走進名著

像《水滸傳》這樣難讀的名著，角色分工很是必要。

說實在的，像《水滸傳》這樣的作品，本身具有文言色彩，有些內(nèi)容不是很容易讀懂，再者其中人物眾多，綽號也是五花八門，很多學(xué)生是不太愿意讀作品本身的，特別是對一些女生而言，這樣的問題更是嚴重。因此，我覺得角色分工的方式能促進學(xué)生去讀原著。在一個學(xué)期的開學(xué)之初教師就可根據(jù)需要，讓每個學(xué)生都對照書中人物去選一個角色，為了避免角色重復(fù)，老師可適當協(xié)調(diào)。就這樣，一個教室里幾十個學(xué)生每個人都是水滸人物，都有各自的綽號，當然也就有了各自精彩的故事。接下來可以讓這些人物以自我介紹的方式講述發(fā)生在自己身上的故事。在這樣的要求之下，學(xué)生必然會主動去看書，找尋發(fā)生在“自己”身上精彩的故事。

就讓學(xué)生在“角色分工”后盡情游歷屬于“自己”的故事吧。

二、班級小征文讓學(xué)生深入名著

像七年級要求讀的《湯姆索亞歷險記》和《男生賈里全傳》接近學(xué)生生活、與學(xué)生心理相似的名著，學(xué)生閱讀的興趣本來就比較高，那如何讓學(xué)生從淺閱讀走向縱深呢？班級小征文不失為好措施。在半個學(xué)期內(nèi)舉行以名著為主題的班級小征文，字數(shù)要求方面可靈活一些，具體選題更可以多樣些，教師適當?shù)卦O(shè)置一些獎勵措施。

一開始，老師可以在學(xué)生中征集研究性選題，同時老師也可根據(jù)需要自己出一些選題。當然在選題的設(shè)置上，考慮到學(xué)生間存在的差異，應(yīng)該有難有易。

對于提供的選題，學(xué)生可以自由選擇，同時如果自己有好的選題也可。就這樣，以思考選題為方向，以班級小征文為參與方式，就這樣學(xué)生的深入理解、奇思妙想一定會在寫作中慢慢浸盈出來。在一個較長的時間內(nèi)，老師可以和班委慢慢進行評選。

三、以課前五分鐘名著時間、黑板報、班級小報為交流平臺，共享讀書樂趣

一方面，寫好的小征文、角色“自我介紹”可用于該學(xué)生在課前五分鐘名著時間內(nèi)朗讀或演講，然后由其他學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的點評要求進行點評，或是談新的看法。

另一方面，優(yōu)秀的班級小征文可以登上黑板報、班級小報，讓學(xué)生在共享、競爭的氛圍中共享讀書的樂趣。

有了這樣的交流平臺，學(xué)生的讀書收獲、讀書的樂趣一定會越來越多。

四、以主題活動來增強學(xué)生讀書的喜悅感、成就感

課程標準要求學(xué)生一學(xué)期讀一至兩本書，所以當以上的活動基本結(jié)束以后，我們完全可以利用一節(jié)語文課或綜合實踐活動課來集中展示閱讀成果。

一方面，將前一階段的成果拍成照片或制作成PPT，在投影儀上反復(fù)播放，以此來制造良好的氛圍。

另一方面，在主題活動中我們可以安排一些節(jié)目，如情節(jié)接龍、名著小知識搶答、課本劇表演、學(xué)生講壇等，還可以安排表揚環(huán)節(jié)。

比如課本劇表演，有了原本就定好的角色分工，組織一個表演就較為容易了。很多名著中的人物形象栩栩如生，故事情節(jié)生動，稍加改編就很適合表演。將書本中的人物以表演的形式再現(xiàn)在學(xué)生的面前，本身就是一種快樂。

另外，這樣的活動可以邀請學(xué)生的家長來參加，在家長面前，孩子們除了學(xué)習(xí)分數(shù)以外的才能得到了盡情展現(xiàn)。更重要的是，孩子們在活動中體驗到了喜悅感、成就感。