淺談英語課堂提問技巧

摘 要：課堂教師提問作為一種有效的英語教學(xué)手段，歷來都受到眾多英語教師的廣泛重視。設(shè)計巧妙的問題不僅可以檢驗學(xué)生的掌握程度，還可以使學(xué)生加深對知識的理解。本文詳細(xì)討論了教師課堂提問的多種技巧，如精心設(shè)計問題、運用不同方式、把握發(fā)問時機(jī)和選準(zhǔn)提問對象，然后從靜態(tài)角度將問題分為回憶性問題、理解性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題。

關(guān)鍵詞：英語課堂；教師提問；技巧

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-072-1

設(shè)疑與提問是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對于學(xué)生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運用所學(xué)到的語言知識。可以說，英語課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問的精心運籌。問題可構(gòu)建英語課堂教學(xué)的基本框架，例如，學(xué)生閱讀課文前給出一些問題，并要求學(xué)生在閱讀后能正確回答出這些問題。 這些問題可以幫助學(xué)生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學(xué)生理解和記憶課文。

1.先精心設(shè)計問題，問題難易程度的安排要科學(xué)有層次，循序漸進(jìn)。問題的設(shè)置要有針對性，每個問題的解決都要讓學(xué)生有所獲。問題設(shè)置也要有趣味性，如果整堂課都是枯燥的提問，盡管知識性很強(qiáng)，學(xué)生一定聽得索然無味而拒絕合作，那么教師挖空心思的問題設(shè)置也就白費了。

2.問題展開方式多樣化，可以根據(jù)問題難易或性質(zhì)分為個人回答，小組討論，班里討論。

3.把握發(fā)問時機(jī)。一般來說客觀的理解性的問題放在上新課的時候，而應(yīng)用性的問題放在學(xué)生對課文熟悉了以后問。教師除了事先設(shè)置好的問題，同時在教學(xué)過程中也要根據(jù)課堂學(xué)生反應(yīng)適時地提問，幫助學(xué)生真正去理解，例如當(dāng)學(xué)生不能很好地用英語表達(dá)自己所想時，教師可以從旁以提問的方式提示加以引導(dǎo)。

4.選準(zhǔn)提問對象。選準(zhǔn)提問對象可以使教師上課進(jìn)程流暢。一堂課中教師要避免多次提問同一個學(xué)生，而要根據(jù)不同學(xué)生的知識水平提問不同學(xué)生讓大家都能參與進(jìn)來。教師可以準(zhǔn)備簡單的問題提問水平相對低的學(xué)生，讓他們對自己學(xué)習(xí)更加有信心；準(zhǔn)備較難的問題提問水平相對高的學(xué)生，讓他們能更進(jìn)一步思考，提高。教師也可以準(zhǔn)備一些發(fā)散性思維的問題，提問思維活躍的學(xué)生，從而活躍課堂氣氛也有利于帶動其他同學(xué)一起開動思維發(fā)揮想象力。

一、課堂提問的類型

1.回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學(xué)生追憶所學(xué)習(xí)過的基本內(nèi)容。如：How many adventure travels mentioned in the text？ What are they？

2.理解性提問，指教師為檢查學(xué)生對所學(xué)知識理解的程度所提出的問題。如：What is adventure travel？

3.分析性提問，指教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件、比較異同等的提問。如：What are the similarities and differences between hiking and rafting？

4.綜合性提問，指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所作的提問。學(xué)生們要利用所掌握的知識進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論或看法。如： How can you have a successful hiking？

5.評價性提問，指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所作的提問。引導(dǎo)學(xué)生判斷評價事件和人物，分析品評作品的主題思想和藝術(shù)特色，是一種高深層次的設(shè)問，思想難度較大。如：Is camping （mountaineering） an adventure travel？

二、課堂提問的方式

1.連續(xù)性發(fā)問。連續(xù)性發(fā)問就是說教師要一個一個問題連續(xù)發(fā)問，這些問題需要從難到易，從具體到抽象，層層遞進(jìn)。這種提問方式能讓學(xué)生思考得深入廣泛，也有助于學(xué)生對較難問題的理解。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，可以這樣展開問題What are other means of transportation in our daily life？If I want to go to Shanghai from Zhejiang，how many means of transportation I can choose，what are they？Which is better？Why？這樣從簡單的交通工具列舉到如何選擇最佳交通工具，層層遞進(jìn)，顯得緊湊，能讓學(xué)生的思維也跟著問題深入思考。

2.提示性發(fā)問。提示性發(fā)問也就是說教師的提問中要帶有建議性或者隱含暗示。通常情況下學(xué)生回答不出教師提問時，教師要換種表達(dá)方式來提問，不要長時間等學(xué)生回答或者多次重復(fù)同一問題表達(dá)。很多時候?qū)W生回答不了問題是因為學(xué)生聽不懂，如果教師用更簡單的表達(dá)方式來提問那么他們就能回答。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，教師問What are other means of transportation in our daily life？其中有一個是新學(xué)詞匯有的同學(xué)可能聽不懂。教師就可以這樣問If we want to travel to Shanghai，we can go by ... 學(xué)生順著這個表達(dá)很容易知道教師問的是什么。

3.假設(shè)性發(fā)問。教師可以根據(jù)教學(xué)需要假設(shè)某個情況或場景，然后通過一系列提問活躍學(xué)生思維激發(fā)他們想象力。這種問題可以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，在通過對幾種常用交通工具的認(rèn)識和優(yōu)劣比較后，教師可以假設(shè)暑假去北京讓學(xué)生選擇最適合的交通工具，并給出自己的理由。

課堂提問是教師組織教學(xué)、傳授知識過程中發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的重要方法之一，它貫穿整個課堂的教學(xué)。如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地運用這個方法是值得我們中學(xué)教師認(rèn)真探索的問題。英語課堂提問對語言學(xué)習(xí)所起的作用，與其他課程相比，顯得更為突出，語言學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生獲得只有在真實的語言環(huán)境中反復(fù)練習(xí)來實現(xiàn)的。課堂提問實際上也就是教師所設(shè)置的，以解決問題為目的的語言交流環(huán)境，旨在使學(xué)生在解決問題的過程中逐步獲得語言的交際能力。學(xué)生從教師提問的語言中，潛移默化地感受語言，并學(xué)會運用語言表達(dá)自己的思想、觀點和看法。