初中思品課中有效實施對話教學的探討

摘 要：對話教學是以師生平等為基礎，以學生自主研究為特征，以對話為手段，在教師的引導下，通過教師與學生、學生與學生的相互啟發和討論，領會學習內容，激發求知欲望，開發學生創造潛能的教學活動。因此，思品課堂教學中的對話實質上是一種師生間的人格對話，可以豐富學生的精神世界，啟發學生心智，構建學生獨立完滿的人格。

關鍵詞：思品課堂；對話教學；實施策略

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-041-1

一、對話教學的幾種形式

1.辯論式對話教學。通過辯論形式開展互動過程，展示互動風采。可以由教師為正方，學生為反方，或學生為正方，教師為反方，開展辯論賽，通過面對面的不斷辯駁，學生分析問題，解決問題的能力得到培養，學科知識得以鞏固提高。

2.融合式對話教學。①教師以學生的身份，融合于某一個組，加入同學間相互交流與討論，與學生平起平坐，虛心聽取學生意見，真誠發表自己的意見，也可以參加多個小組的互動探討，與學生一起觀察問題，分析問題，解決問題。②也可以由教師直接提出一些問題，然后讓學生帶著問題去閱讀，去調查，去訪問，與學生一起探究解決問題的方法和途徑。

3.互換式對話教學。通過轉換角色，生為師，師為生，師生互換角色進行研究，探討，相互交流。學生分組從熟悉教材，查閱資料開始，到設計教學過程，組織課堂教學。這種互動形式利于學生自主能力的培養，綜合素質的提高。

二、對話教學的實施策略

1.建立新型師生關系。要實現有效地對話和互動，必須建立新型的師生關系。對新型的師生關系的理解應該為：教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的真摯的情感關系。

為了做到這一點，老師在實際的教學中要放下架子，與同學們打成一片，把師生關系變為朋友關系，知道教師自己的情緒會極大地影響學生，所以，在課堂上要精神飽滿，精力充沛，態度和藹，舉止大方，語言可親。親切地向學生問好、拉家常、談談天氣、開個玩笑等，都可以一開始就使課堂的氣氛活躍起來。這樣就可以盡可能地為學生創造輕松愉快的語言環境，使他們在平等的對話當中領會新內容，在笑聲中掌握新用法。

2.聯系生活實際問題。美國著名教育家杜威曾經說過“教育即生活”，生活中時時處處存在教育。對話教育是一個生成性、創建性的過程，不同的生活經歷，使學生對同一文本產生不同的理解。“真正的對話式教學中的對話，發生在對話雙方自由的探究或自發的討論中，發生在對話雙方精神上的真正的相互回應與相互碰撞中，發生在對話雙方認知視界的真正融合中”使教育充滿著流動生成的變化美，而且產生師生心靈的碰撞。引導學生在對話中爭鳴，使師生、生生之間發生碰撞，充分發揮學生的創造力和想象力，并在碰撞中迸發出師生創造的火花。

生活實際是思品課的源頭之水，生活中的教學資源無處不在，所以思想品德課教學只有根植于生動、豐富的現實生活世界里，才具有與時俱進的生命活力。讓學生通過社會綜合實踐活動，圍繞在社會生活中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力，以達到思想的升華和品德的內化，從而提高學生的綜合素質。

3.將“話語權”還給學生。“對話教學”的課堂呈現也呼喚對學生學習、“知識獲得”的認識轉型，學生是認知的主體。受傳統師生關系的影響，教師在諜堂中總是占據絕對主導地位。他們習慣于把知識直接傳授給學生，忽視學生的想法和感受，抹煞了學生的創造性、批判性思維，使學生不得不習慣接受教師的灌輸。在社會建構論的視野里，教與學的關系變成了不同個體間就某一共同話題交流、協商的過程，這種教學關系的轉變意味著教師與學生課堂地位的轉變，意味著教師必須尊重學生的生活經驗和價值觀念充分發揮學生的主體性地位并以此作為教學活動開展的背景。

因此，要實現教學對話的真正意義，教師必須將話語權還給學生，讓學生有機會展現自己的個性、表達自己的觀點，通過對話，提升自身的價值。但這不是說教師就完全成為了一位傾聽者，他在聽取學生的觀點和意見的同時，還應加以評論或鼓勵等話語，讓學生在對話中感受到教師對他們的肯定、理解、關愛和信任。也只有這樣，學生才能真正的把握自己的話語權，暢所欲言、表達思想。

4.加強與文本對話。教師要引導學生進行多元感悟，首先在備課過程中應以學生為本，做好充分的準備。對每個教學環節的設計都要深思熟慮，要充分了解每位學生的實際情況，要事先預測學生在學習過程中可能提出的問題，從而給整個教學留下更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

教師要善于發揮觀點直接碰撞的作用，讓學生之間進行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠實現“零距離”的交互。教師應該擺正自己的位置，應該充當一個傾聽者的角色，而不是在那里口若懸河，夸夸其談。成功的課堂是一個有準備而充滿著各種觀點碰撞的“意義交匯場”，是新觀點、新見解的發源地，是一個既有共同語言與思想，又有不同見解與個性展現的樂園。

對話教學的特殊性決定了教師的評價應確切適度，評價內容應起到承上啟下的作用，既要指出學生的失誤與偏差，又要繼續調動學生參與對話教學的意識與信心；而不能一味地強調學生的獨特體驗和感悟。組織原則是教師針對對話過程中出現的淡化主題、偏離目標等狀況予以指導和調控。這就要求教師精心設計引導語言，在學生遇到不知所措的問題時適時點拔，讓學生樹立正確的認識觀。

5.實施激勵教學評價。正確評價學生，早已成為現代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再單單是一個等級，一個分數，而是要在體現教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過多元評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養目標的要求，發現學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。