淺談如何在低年級數學教學中創設情境

摘 要：在低年級數學教學中用創設“矛盾沖突、故事、設計游戲、拓寬”等情境來激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望，寓教于趣，寓教于樂，使課堂教學變得生動有趣、直觀形象，從而學生就能自覺主動參與學習，課堂教學就能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：創設矛盾；故事；游戲；拓寬情境

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-063-1

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。因此，我在低年級課堂教學中創設各種情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。下面就來談談我在教學中對幾個常見的教學情境的認識和體會：

一、創設情景，有意造成學生認知的矛盾沖突，以激發學生主動探究新知的興趣

生動的教學情境可以激發學生的情緒體驗，是對學生進行情感教學的有效手段。在教學中，教師創設情景，有意造成學生認知的矛盾沖突，以激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育。因此，我積極利用游戲、小制作等，使學生不知不覺地熟悉了將要學習知識的背景，為新的學習作了準備。如：在教學口算時，我采取：

1.競爭如采用“奪紅旗”、“看誰算得又對又快”、“奪五星爭第一”等形式，激發學生的競爭意識和成功的欲望，使學生產生成功的興趣，從而促進良性循環。

2.游戲如“小小郵遞員”、“對口令”“找朋友”、“摘蘋果”等，這些游戲都是小朋友們非常樂意參與的，在口算時有機地穿插使用，充分調動學生學習的主動性，學生興趣盎然，積極主動地參與到教學活動中去。

二、創設故事情境，設計教學游戲，增加趣味性，增強學習欲望

由于低年級學生更關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，教學時，教師應充分考慮到學生的實際情況和趣味性，使他們感覺學習數學是一件有意思的事情。而創設故事情境，設計教學游戲就是適合低年級學生的學習形式，既增加了課堂教學的趣味性，又調動了學生學習的積極性，增強了學生學習的欲望。

1.創設故事情境，寓教與趣

把教材中一幅幅畫面反映的問題情境編成簡短的小故事，以故事的形式串聯起來，讓學生身臨其境地進行學習，增加課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性，增強學生學習的欲望。如：在教學《分數的初步認識》一課時：我創設小朋友們去“秋游”的場景，秋天到了，有兩位小朋友去秋游，他們帶了2瓶礦泉水，4個蘋果和一個大蛋糕。把這些食品平均分給2個人，怎么分呢？學生紛紛舉手回答，4個蘋果一人2個。2瓶礦泉水一人一瓶，那一個大蛋糕，兩個人怎么分呢？大家感到有點困難，“一人半個。”有個聲音傳了過來，“半個”怎么表示呢？引起了知識沖突，由此引出了分數，就這樣輕松地引入新課，過渡到認識分數的教學。

2.設計教學游戲，寓教于樂

游戲是低年級學生最樂意參加的活動。結合低年級的教學內容，在教學中，教師要注利用數學游戲，將數學知識寓于游戲中，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知識。

如在教學表內乘法和表內除法的應用題時，我就將“小蜜蜂采花蜜”的游戲貫穿于教學始終。先出示題目，同學們到果園去摘蘋果，每個人摘8個，然后，在黑板上貼出四朵花：

平均分給4個小朋友 有4個人摘了一樣多

每個人分幾個？ 一共摘了多少個？

請小朋友扮演勤勞的小蜜蜂去采蜜，花上的條件和問題如果與題目上的條件相對應，就把它采下來，放在胸前，大家看看對不對？在游戲中讓學生戴上“小蜜蜂”的頭飾，播放“愛勞動”的音樂，使課堂教學生動有趣，輕松愉快，很好地激發了學生學習的主動性和積極性，收到事半功倍的效果，同時也減輕了學生的學習負擔。

三、拓寬情境，學以致用

數學課堂教學改革提出“數學教學要體現生活性”、“學有用的數學”這就要求老師要創設一切條件、情境，讓學生切實感受到生活中處處有數學。

在教學“元、角、分”時，我在課堂上創設“小小超市”的情境。

請一名學生來扮演超市“售貨員”，兩名學生來扮演“顧客”，顧客到超市買6支鉛筆，“售貨員”告訴他一支2角錢，

①顧客拿出準確的錢數來購買。

②另一名顧客拿出2元錢，讓“售貨員”準確地找零錢。

在此基礎上，在小組內做“小小超市”的游戲，學生輪流做超市“售貨員”和“顧客”，通過這樣的生活情景，學生不僅對“元、角、分”有了充分的認識，而且能夠運用到實際生活中，同時還學習了售貨員與顧客之間的交往禮儀。

在此基礎上，教師再布置學生回家幫媽媽購買物品，達到了“雖課已上完，但學習仍在延續”的效果，讓學生學以致用。

總之，創設教學情境，通過給學生創設具體、生動、形象的情境，激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，而且能適時、適度地發揮情境作用，課堂教學就會變得生動有趣，就能使學生自覺主動地參與學習活動，達到事半功倍的效果。