彰顯“校魂”，提升學校核心競爭力

摘 要：作為對學校、教師、學生發展具有重要影響的校長，在學校的各項工作中處在核心地位，因此，本文從做有理想、有思想、有個性的教育家校長，構建學校共同愿景，引領教師專業成長以及構建學校領導共同體四個方面來探討校長領導能力的提升舉措。

關鍵詞：學校發展；核心競爭力；校長作用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-011-2

教育家陶行知說過：“校長是一個學校的靈魂，要評定一個學校，先要評定他的校長。”這句話揭示了校長對學校、教師乃至學生發展所具有的影響力。校長的“靈魂”作用，取決于校長的領導力，校長的領導力強弱制約著學校發展的興衰。作為一名校長，面對普通高中由規模擴張向以提高質量、彰顯特色為核心的內涵發展轉變的形勢，如何實現轉型，辦好學校，提升學校品牌，創辦人民群眾滿意的理想學校，無疑需要不斷提升校長自身的領導力。

一、不斷學習，加強修養，做有理想、有思想、有個性的教育家校長

1.以教育家的抱負引領學校

校長要成為教育家，要從心靈深處愛教育、愛孩子，要有追求教育理想的精神，有以教育為天職的偉大使命，有上下求索教育真諦的執著態度，有不尚空談踏實做事的實踐品質，有放眼世界敢為天下先的創新精神，還要有包容性發展的博大與寬容的胸懷。

校園是生命的載體，幾百甚至幾千師生生命在校園律動著，生長著。當校園里的生命異化，當孩子們身心為過重學習所累，當生命走出校園沒有應有的習慣和價值時，教育家校長的痛心比他人的譴責更為痛；當民族復興的偉大責任需要肩負，教育家校長自然覺得，校園里生命質量的提升是自己的最大責任。教育家校長所引領的學校是：“培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”

2.以思想家的智慧生成學校

一位有思想的校長，必須站在時代的高度，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人生大氣，敢于打破行政、社會各種束縛，不唯上，不唯錢，不唯分，始終堅定地、清醒地堅持辦學方向，始終按照教育規律去辦學，讓教育回歸教育本質。辦讓人民群眾滿意的教育，辦讓孩子喜歡的學校，實施讓教師留戀的管理，發展讓同行尊重的內涵。

在倡導“教育家辦學”的今天，需要校長迎來送往少一點，潛心研讀多一點；推杯換盞少一點，埋頭苦干多一點；要靜下心來教書，潛下心來育人。在紛繁復雜的信息流面前，校長要以思想家獨有的智慧，去捕捉并生成自己獨特的教育思想。

3.以“只此一家”的獨特打磨學校

一個學校的特色形成與教育力量的源泉應來自于校長的個性。只有個性化的校長，才會在教育教學中以個性發現個性，以個性使用個性，以個性發展個性。也只有這樣的校長，才能根據每個教師的素質特點，揚長避短，合理使用，使人能盡其才，物能盡其用。

有個性的校長表現為不凡的見地，脫俗的思維，不落窠臼的決策和運作；更體現在獨特的辦學理念和教育思想上。只有良好的文化熏陶，復合的群體精神，獨特的經歷和磨練，才能使校長在博采眾長中漸漸形成風格。校長的優秀個性不僅是資源品牌，也是專利和財富。校長的優秀個性應得到張揚甚至表現到極致，從而使其影響到學校的品位，并把學校的優勢發展到極致。

二、構建共同愿景，凝聚師生人心，引導全校共同前進

一個校長的領導能力，首先表現為較強的學校發展戰略遠景規劃能力。提升校長的領導力，首先要提升校長的這種能力。所謂學校發展戰略遠景規劃，是制定學校總體目標和尋求學校在環境中的地位并不斷發展的謀劃和方略，是有關學校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學校未來發展方向和總體框架的描述。它是一所學校領導活動的核心。所以，一名有抱負的教育家校長要學會從學校的特定時代背景和特定的環境特征出發，結合自身的教育理想，高瞻遠矚地確立一個能對學校發展產生重大變革和深遠影響的好的遠景，在“正確地做事”之前先堅持“做正確的事”，從中形成獨特的辦學理念和育人目標，促其成為學校全員執著追求的共同愿景，推動學校和諧持續發展。

1.整體策劃，提煉學校精神，形成共同愿景

學校共同愿景的構建常是由校長發起的，校長要善于發動全體，把大家心靈深處的共同的意象挖掘出來，善于把特級教師、高級教師、優秀班主任等多年積累的教育教學經驗進行凝煉，善于把老師們的奉獻精神，教學風格凝煉成學校文化，由教代會通過，達成學校工作的核心價值觀，并廣泛宣傳，營造氛圍，形成“抬頭看愿景、心中有愿景、積極干愿景”氛圍，構建起學校共同愿景。

2.堅持人本理念，在愿景實施過程中與全校干部教師共同實現校長領導力

在學校愿景的實施過程中，教師是主動的創造者和實施者，校長應當與教師共圖事業，共謀發展，發揮每位教師的領導力，與全體教師共同實現校長領導力。為達成這一目標，要堅持以人為本的管理思路，做到知民情、用民智、聚民心、順民意，進一步提高學校民主管理水平。在實現愿景過程中，還要注重提升教師的教育價值觀和工作責任感，引領教師的專業發展。在實際工作中，校長應注意以下幾點：一是要幫助教師找到現實坐標，使其了解自己目前的教育教學水平，對自己有一個正確的評價；二是幫助教師制訂發展目標，并注意遠期目標、近期目標與學校愿景的結合；三是幫助教師確定個人發展規劃，同時要求發展的起步要低，步子要小；四是幫助教師制訂發展措施和進行自我評價。對教師個體的發展，宜采取進步管理，強調教師的自我提高、自我實現。教師成功了，何愁學校不成功？

三、聚焦課堂，服務教師，真心實意做教師專業成長的引路人

作為校長，必須要樹立聚焦課堂、著力提高教育質量的主導思想，堅持教師第一的觀念，尊重教師、依靠教師、服務教師，真心實意做教師專業成長的引路人。

1.正確引領教學的方向。校長作為學校的領導者，需要對教學工作準確定位，并預設教學質量愿景，領導教師以研究者的工作姿態，認真完成教學任務，全面提高教學質量。校長是學校的管理者，要把握教學管理的指揮權，在教學管理工作中，需抓好科學管理與人文管理的韁繩，搞好指揮、評價和改進工作。

2.校長要深入到教學管理工作中，促進教學管理工作的制度化、標準化、序列化，推動教學管理向縱深發展，向教學管理要質量和效益。如：建立健全教學管理的規章制度，完善和落實教師教學評估體系，突出教學管理的“有序”性。

3.校長要深入課堂，加強聽評課計劃性、目的性，要把聽評課的任務要求，轉化為自身專業發展的內在需求，把聽評課作為重要的職責，不斷提高聽評課的自覺性和主動性，不斷提高聽評課的能力和水平。

4.走進課堂親自示范。校長親自上課，這是促進校長行政管理和教學業務同步成長的一種嘗試，傳達的是一種理念、一種思想，意在營造一種關注課堂、研究課堂的氛圍，體現的是一個核心——“教學引領”。校長親自上課可以更加了解課堂，提高管理水平。通過上課，增強了校長對教師的理解，對教師的管理會更加人性化和科學化。同時，校長的課堂教學還是對自我角色的一次反思，除了“指揮家”、“裁判員”和“評論員”等明顯角色外，還會讓校長認識到了自己的“運動員”角色，促使校長更加深入課堂，加強自身學習。

四、搭建平臺，構建學校領導共同體

1.“優化體制”，保障領導力發揮

良好的領導體制是校長領導力得以發揮的保障。結構合理、配置科學、程序嚴密、制約有效的領導體制保證了領導工作的良性運轉，有利于校長領導力的發揮和擴大，并保證其運行的正確方向。因此，校長應該采取措施，簡政放權，拓展領導空間，構建一個民主的、動態的、立體的、互動的、人本的領導體制，讓全校的師生員工在校長領導力的作用下，參與學校教育的決策、計劃、組織，推動學校的全面發展。

在校長領導實踐中，常存在著某種摩擦，它是各種有利于資源優化配置的校長領導力的反作用力，最大限度地減少這種摩擦才有利于校長團隊領導力的提升。權責明晰、權力制衡是校長團隊領導力的保障，只有做到分工明晰、權責分明、權力制衡，才可能盡量避免領導行為中的“侵權”、“越權”、推諉或扯皮現象，有利于領導團隊的和諧與協作。因此，校長應該經常性地檢查各類分工的配合狀況，及時調整或積極溝通相關領域；建立和完善崗位責任制，做到職責分明，各司其職，彼此合作，相互補臺；堅持集體辦公制度，通過集合眾人智慧制定全局目標、處理具體實踐問題、調節內部矛盾以實現精誠合作、和諧共進。

2.凝聚領導集體，共同關注教師團隊發展

有了高素質的教師隊伍才能更好地貫徹國家的教育方針，才能更好地理解貫徹校長的辦學理念。教師是學校發展中最為活躍的因素，所以，不斷提升教師隊伍的整體素質是關鍵。學校領導集體最重要的責任就是促進教師的專業發展、和諧發展，建設高素質的教師隊伍。教師是學校最大的財富，教育的成敗關鍵在教師，沒有教師的專業發展就沒有高素質的教育。所以，校長要凝聚班子集體力量，共同關注和研究教師的專業發展，要引導教師熱愛自己從事的職業，對自己從事的專業感興趣，自覺遵守教師的職業規范，培養教師的人格魅力和學識魅力，增強教師的責任感和使命感。同時，作為校長，要帶領班子集體，藝術地化解教師之間、教師與領導之間、師生之間、教師與家長之間的各種矛盾，促進和諧發展、融合共處，這樣才能促進教師專心于專業成長，激發教師潛能，共同研究、不懈努力，真正將校長領導力發展成為學校整體領導力。

“沒有思路就沒有出路，沒有實力就沒有魅力，沒有作為就沒有地位，沒有眼界就沒有境界”。這是一位智者對領導力的概括描述。在辦人民滿意的理想教育的實踐中，校長只有與時俱進，不斷創新，追求卓越，才能有效提升校長領導力，把自己的學校辦出特色，辦成品牌。