堅持生本教育，走出教育現(xiàn)代化的誤區(qū)

摘 要：本文從教育現(xiàn)代化的概念特征入手，探析教育現(xiàn)代化的生本內(nèi)涵及其特征，進而從實證角度分析教育現(xiàn)代化理論認識和實踐中存在的問題，進而具體闡述教育現(xiàn)代化的生本內(nèi)核，為教育現(xiàn)代化走出理論與實踐誤區(qū)指明路徑。

關鍵詞：教育現(xiàn)代化；生本教育；誤區(qū)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-013-1

現(xiàn)代化教育是以市場經(jīng)濟為基礎，以現(xiàn)代科學為內(nèi)容，以現(xiàn)代生產(chǎn)為服務對象而面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的教育。在今天和未來的社會發(fā)展中，現(xiàn)代化教育起著傳統(tǒng)教育無法比擬的重要作用，這是與現(xiàn)代化教育本身所具有特征分不開的。

我縣教育現(xiàn)代化工程取得了豐碩的成果。但是，從總體看，目前對于教育現(xiàn)代化的認識也還存在一些不足，實踐中暴露出的問題更是不少。主要有：

（一）把改善辦學條件當成教育現(xiàn)代化的主導理念。一些中小學校長認為沒有教學樓，沒有優(yōu)雅的育人環(huán)境，就談不上教育現(xiàn)代化，因而，他們?yōu)榻逃?jīng)費而多方奔走，疏于教育教學的管理，以至于教育質(zhì)量下來了，教學效果也難以取得令人滿意的效果。

（二）把建設教師隊伍當成教育現(xiàn)代化的主導理念。有人提出，教育現(xiàn)代化就是教師隊伍的現(xiàn)代化。教師的高學歷、高職稱與教育質(zhì)量相關，但是如果把高學歷、高職稱當成高質(zhì)量，那么難免走進普通教育以成人教育為中心的誤區(qū)。

（三）把培養(yǎng)高精尖人才當成教育現(xiàn)代化的主導理念。這種想法與做法的實質(zhì)是把中小學當大專院校來辦，拔高了基礎教育的培養(yǎng)目標。當然，教育現(xiàn)代化不反對培養(yǎng)高精尖人才，關鍵是要面向全體，培養(yǎng)全體教育對象成才，僅圍繞幾個尖子學生轉(zhuǎn)，不是教育現(xiàn)代化的主旨。

不可否認，教育現(xiàn)代化要改善辦學條件，要有高水平的教師隊伍，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。然而，辦學條件、環(huán)境是為培養(yǎng)學生服務的，名師確實能夠出高徒，要培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，但不能以犧牲大多數(shù)一般學生的利益為代價。概而言之，所有這些都是教育現(xiàn)代化題中應有之義，然而，教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵絕不僅限于此，教育現(xiàn)代化的核心理念更主要的是要樹立以學生發(fā)展為本的理念，其核心在于生本教育，只有強化這種認識方能在理論上與行動中走出教育現(xiàn)代化的誤區(qū)。

生本教育，即是以學生發(fā)展為根本、以學生發(fā)展為主、以學生發(fā)展為中心及以學生發(fā)展為基礎的綜合涵義。

（一）從現(xiàn)代化教育的對象上看，應當是“全員發(fā)展”。在未來的教育模式中，每一位公民每一位學生都應成功發(fā)展。新西蘭的戈登·德萊頓和美國的珍妮特沃斯在他們合著的《學習的革命》一書中指出：要“像規(guī)劃商業(yè)一樣成功地規(guī)劃教育”，教育要“為每個人設計通向成功而非失敗的計劃”。我國推行的是全民九年義務教育，每一名適齡兒童都必須入學，機會均等，資源共享，入學后都應得到成功發(fā)展。另外，未來將是學習型社會，中小學時期不打好學習的基礎，則難以保證終身教育的質(zhì)量，未來公民素質(zhì)也難以提高。可見，以學生發(fā)展為本中的第一個涵義，應當是面向全體學生的成功發(fā)展，或稱全員發(fā)展，這也是由社會主義基礎教育的普及性、全民性決定的。

（二）從現(xiàn)代化教育的內(nèi)容上看，應當是“全面發(fā)展”。人的全面發(fā)展是馬克思主義關于人的學說的重要組成部分，我國現(xiàn)行教育方針將其確定為德、智、體、美、勞“五育”并舉，則是全面發(fā)展。而在“應試教育”的陰影下，大多數(shù)學生是片面發(fā)展。認知與品德、情感相脫離，有才無德；動腦與動手能力相分割，也就是馬克思指出的腦力勞動與體力勞動相對立；學校教育與社區(qū)進步相脫節(jié)，封閉式的教育難免培養(yǎng)出“書呆子”。教育內(nèi)容的優(yōu)化，是先進教育思想、教育理念在課程、教材乃至教法、教育渠道等方面的反映。以全體學生全面發(fā)展為本，要開齊學科，上滿課時，配全教師，選足教材，用活教法。社會是新活的，教材是呆板的，為了彌補教材的不足，要有理、有序、有效地引導學生到社區(qū)中學習新科技、新事物，吸納新信息。課堂教學中不僅傳遞知識，而且更要注重情感、品德、能力諸多素質(zhì)的培養(yǎng)。從課程體系上看，普遍認同學科、活動課程與環(huán)境課程。

（三）從現(xiàn)代化教育的操作上看，應當是“全程發(fā)展”。教育是一項周期性很強的社會活動，注意結果，更注重過程，教育的每一項設計、每一個環(huán)節(jié)都要有利于全體學生的全面發(fā)展。從時間上說，讓學生每一天每一堂課都有所得，分分秒秒不虛度。現(xiàn)代化教育要為每一名學生著想，為學生的全面發(fā)展著想，為每一名學生每一段人生之路著想，讓他們充分享受學習的權利、公平掌握成功的機會。考慮學生的全程發(fā)展，首先，學校要端正教育思想，尊重所有學生，所有活動都要有利于所有學生的發(fā)展。其次，優(yōu)化教學，無論春夏秋冬，陰晴雨雪，要求教師教書育人全程優(yōu)化，一節(jié)課的失誤，一個不恰當?shù)呐u甚至一個數(shù)學公式的錯誤推論都會影響學生的一生。

（四）從現(xiàn)代化教育的培養(yǎng)目標上看，應當是“個性發(fā)展”。全員全面全程發(fā)展并不是平均發(fā)展，學生不能培養(yǎng)成同一模式同一尺度同一質(zhì)量的“標準件”，他們思維速度有快慢，情商指數(shù)有高低，智能程度有差異。在學習上，允許學生某些方面落后，更鼓勵他們某些專長冒尖。世界上沒有兩片相同的樹葉，也不可能有兩個完全相同的人，每個人都應當看到自己的優(yōu)勢與長處，達到個性的充分自由發(fā)展。具體說來：（1）要建立成功發(fā)展的信心，認識個性的本質(zhì)是自主性。每個學生都是發(fā)展的主體，自己的主人，誰也不比誰差，別人能做到的，你也有可能做到。要具備一定的耐挫折能力，一次考試成績不理想，并不說明這一科你沒有天賦，有信心還要有毅力。（2）要培養(yǎng)特長發(fā)展的興趣，了解潛能的特征是多樣性。引導學生不死摳書本，活化知識，培養(yǎng)多種愛好。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，善于抓住亮點，點撥照亮學生一生。（3）要拓寬創(chuàng)新發(fā)展的思路，把握發(fā)展的品格是獨特性。個性是個體的素質(zhì)、品格、志趣，千姿百態(tài)，林林總總才組成多彩世界。學生是未來的建設者與接班人，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，才能鍛造出一個嶄新的未來。（4）要遵循自由發(fā)展的規(guī)范，明確人才成長的時代性。