“書香溢滿校園 心靈徜徉書海”語文讀書活動

朗讀賞析是一門藝術，培養學生的語言感受力、領悟力、品評力更是一門精深的學問。在保證學生有充足的讀書時間的基礎上，我們要做好詳細的計劃，豐富學生的課內外讀賞活動，同時結合學生的個體差異，將班級分層。以我所教的初三（8）班為例，此班本地生25人，擇校生13人，務工子弟10人。有的能言善辯，有的沉默寡言，學生個性差異很大。于是，我將全班學生分為實力派、潛能派開展活動。

一、 充足的讀書時間，創設讀賞平臺

1.每天一誦：利用早讀反復誦讀古詩、課內外文章的精彩片段。

2.每天一記：記一首詩或一句名言警句。

3.每天一“小”讀：利用中午1：15～1：30的時間自主讀書，閱讀的書籍包括科技、歷史、名著、傳記等方面，由語文教師進行讀賞指導。

4.每周五一“大”讀：每周五晚自習閱讀各班圖書角的書籍，或觀看《弟子規》《論語》等百家講壇節目。

5.每天一“小”寫：用“我手寫我感”寫一寫摘抄或讀書心得，字數不在多少，重在真情流露。

6.每月一“大”寫：寫一個月的讀書收獲，形式不限：如讀后感、人物評論、閱讀心卡、手抄報……

7.每語文課一演 ：利用課前3分鐘進行配音、唱詩、演講等活動展示。

8.每周一“小”展。

9.每月一“大”展。

10.每假期一“共讀”。

我們每個假期都開展“親子共讀，快樂成長”主題讀書活動。這是我們2012年暑假設計的讀書活動方案：

①利用假期時間開展“親子共讀，快樂成長”讀書活動，要求讀2～3本書，每天摘抄好詞美句佳段，同時選擇一本自己喜歡的名著寫成讀后感或書評，不少于800字。

②開學初學校擬進行：我讀我誦：詩詞、美文朗誦比賽；我讀我記：讀書筆記、卡片展評；我讀我編：手抄報展評；我讀我演：課本劇、童話劇展演活動。

二、豐富的課內外活動，提升讀賞能力

（一）課內的朗讀賞析活動

課內的朗讀賞析活動，我們常以比賽、表演等合作形式進行展示，既培養學生的讀賞能力，又大大調動學生的熱情。以下是3種課堂展示的方案：

1.配音表演：

通過“選、編、練、演、評”5步，我們成功地培養出一批小配音能手、小編劇。由班級實力派學生整理改編劇本，分配角色，潛能派成員可選擇臺詞較簡單的內容表演，能模仿原聲，體現原作特點即可。實力派可在原聲的基礎上進行創造性改編。同時結合不同年級學生的心理特點，制定如下內容：初一年級可以給小品、動畫片配音；初二年級可以給新聞、動物世界配音；初三年級可以給天氣預報、經典電影配音。學生嘗試通過不同語氣、語調、感情體現不同人物的性格，體會文學藝術作品與新聞播報的差異，培養語感，提升表演能力，體驗成功的快樂。

2.詩詞我來唱

學生可自選詩詞，自配曲調演唱。實力派學生可以選擇稍長的詩詞，并進行詩歌創編，通過歌聲傳達自己對詩詞的獨到見解。潛能派學生可選擇絕句等短詩演唱，能體現詩歌所要表達的情感即可。

3.課前3分鐘演講

學生除了以教材必讀書目為內容進行展示外，還可以在教師的引導下，進行專題演講。初一學年可以以寓言、哲理故事、科普作品、感恩為內容展示；初二學年可以以自然、歷史類作品為內容展示；初三學年可以以議論文、哲理散文為內容展示。在演講接近尾聲時，要有自己的感悟。

（二）課外的朗讀賞析活動

為使各個學段的學生對朗讀賞析產生濃厚興趣，都重視朗讀，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，加深體驗與領悟，我們開展了一系列特色讀書展示活動，具體分為三類、三階段：

1.三類：

（1）宣傳類：各學年按學期計劃進行讀書筆記、圖書推薦卡、“快樂讀書”手抄報展、讀書方法放送、名著精彩片段播報、優秀讀后感作品集展，由“冰凌花”小記者團對這些活動進行采訪并發布。

（2）表演類：“讓朗讀成為一種習慣”展演、講故事比賽、情境表演、配音比賽、朗讀比賽、導游員、解說員評選、人物評說、演講等。

（3）綜合類：包括：“走進傳統節日”口才大賽、舞臺劇表演賽、講故事擂臺賽、名著片段賞析交流會、師生誦詩會、“弘揚傳統文化、經典誦讀比賽”、讀書節等。

2.三階段：

我們將三類活動分三個階段進行。

初一：以“推薦方法、快樂讀書”為主題，結合具體作品教給學生進行簡單的摘錄、批注、美讀、默讀、仿寫、賞析等方法，讓學生有法可循，推薦作品多以篇幅短小、情節簡單生動、趣味性強為主，同時細化小組分工，包括組長、讀賞指導員、活動策劃員、筆記監督員，教師進行角色指導，培養學生讀賞興趣。

初二：以“我會讀、我會演”為主題，進一步引導學生學會速讀、精讀、美讀，同時以強組帶弱組，形成優勢互補，培養學生對作品人物的分析能力、語言表達能力、表演能力。

初三：以“讀書交流、綜合展現”為主題，通過誦、寫、評、演等方式綜合展現讀書成果，培養朗讀、賞析表達、表演等方面的專長人才，使學生的個性得以展現、內涵得以提升。

這樣課內與課外相結合，方法引領與實用訓練相結合，注重了朗讀賞析的目的性、層次性，體現出由簡到繁的過程，力求使學生的讀賞能力由梯度式向縱深化發展。

結語：

朗讀是學習語文的一種重要方法，教育家葉圣陶先生稱之為“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。朗讀是學生進入課文的橋梁，讀著、吟著、沿波討源，披文入情，神游其中。

“朗讀賞析相結合”的語文課堂模式培養了學生朗讀感悟能力，激發了學生的審美情趣，給學生一個朗讀的空間，讓他們自己往前走；給學生一個朗讀的時間，讓他們自己去安排；給學生一個引導朗讀的問題，讓他們自己去找答案，讓學生的自學能力、展示能力及朗讀能力越來越強。