撥動詩歌之情弦

詩歌，語言高度凝練，簡潔的語言蘊涵了豐富的內容和情感，詩歌的特點決定了誦讀是引導學生感受和領悟詩歌韻律美和意境美的重要方法，讓“誦讀”貫穿教學的始終，就抓住了詩歌教學的關鍵。初中學生的理解鑒賞能力有限，所以我們采用了形式多樣的朗讀賞析方法，以求激發學生的詩歌學習興趣，提高學生誦讀賞析詩歌的能力。

詩人王維在《山居秋暝》中，淡淡幾筆勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，猶如世外桃源一般，這種寫景抒情詩，我們常采用“唐詩素描”法去引導學生賞讀。所謂“唐詩素描”就是加以想象，把詩改寫成散文的形式，融進改寫者自己的感情的方法。

《山居秋暝》賞讀課，我們就采用了此法，在學生初讀，了解大意之后，出示了這樣一組文字：

首聯：秋天的傍晚，山雨初晴，山林被沖洗得清清爽爽，萬物煥然一新。裊裊娜娜的炊煙，在秋天微涼的空氣中緩緩游動。

頷聯：月亮不知什么時候掛上了樹枝。晶瑩的光輝，在松針的鋒芒下，碎得滿地都是。清亮的細流潺潺地淌過石頭，隱隱地流向遠方。

頸聯：竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。

尾聯：時光如水，春芳消歇；寧靜與閑適，讓人真的好想做一個隱者，把這份淡泊，這份淳美，這份幽靜而縹緲的景致，留在生命的深處。

讓學生輕聲緩慢地朗讀，體會畫面美。通過對上面文字的朗讀，力求讓學生領會詩的意境。

接著采用抓關鍵字的方法繼續研讀詩歌，體會每句描寫的景物特點和蘊涵的感情，小組再商討詩歌的每一聯該用怎樣的語氣、語調、節奏來讀。在首聯的合作學習中學生很容易就找到“空”“新”這樣的形容詞，但不太會分析。我就加以引導：“空”“新”寫出了怎樣的景物特點？參照首聯的“素描”學生認為是空曠、清新的意境。我又引導學生適時想象，“空山”真的就是山里一無所有嗎？它側重寫深遠、寧靜，不是“山空”而是“心空”， 這兩個字既寫出了環境的寂然、幽邃，也抒發了詩人清悠、靜穆的情懷。應該用輕柔的語調、舒緩的節奏，確定清新、幽靜的感情基調，讀出一種涼爽、清新之感。

以此為例，抓關鍵詞，分析景物特點，體會文中蘊涵的情感。在此基礎上確定朗讀基調。有聲（泉聲）、有色（青松）、有動（泉流）、有靜（月照）的幽靜雅致的山間月夜圖，在學生的細致賞析下，動情的朗讀中呈現出來。詩歌語言的賞析涵詠、咀嚼品味和誦讀融為一體，相輔相成。

整個過程，由朗讀切入，從朗讀的角度對詩歌語言進行賞析，最后再以朗讀的形式反饋呈現出賞析的成果。課堂上既有朗朗的讀書聲，又有學生心靈的震蕩和思維火花的閃現。在讀中發現，在讀中表達，展現了詩歌的韻律美、畫面美、情感美、意境美，這是一個完整的讀賞過程。

受素描手法的啟發，為了更好地理解文意，誦讀好古詩，我認為還可采用拓展延伸——聯讀的方法。

從課文出發，我們可從主題、題材、內容、有關資料等不同角度進行引申，以充分利用教學資源，豐富教學內容，拓寬學生的視野，增加學生的積累。如在《白雪歌送武判官歸京》的教學中，我會同時展示一系列的邊塞詩，王之渙的《涼州詞》、王維的《使至塞上》、岑參的《逢入京使》、王昌齡的《出塞》……聰明的學生會發現這些詩中很多詞的意思是相同的，如，出塞、塞上、征戰、長征、漢時關、玉門關、戰馬、沙場等，學生似乎感受到了什么。這時，我順勢推舟，出示相應的古詩注釋，學生結合注釋自由研讀，在研讀中很容易明確：邊塞詩是盛唐寫邊塞、從軍、守邊、戰斗的詩歌，表現了慷慨報國的英雄氣概和建功立業的豪情，氣勢雄渾，意境開闊。同時也可確定邊塞詩的朗讀基調：情調激越，音韻鏗鏘，語調低沉，氣勢雄壯。

結合這些熟悉的古詩，學生不但讀熟了課文《白雪歌送武判官歸京》，還對詩歌的意境和朗讀的方法分析得入情入理。這樣看來，以賞促讀，以讀帶析，既讀出了韻味，又讀出了情感，感悟詩行間蘊涵的情感，感悟其中的朗讀方法，從而達到“會讀、美讀”的目的。