“三我”活動為載體的校本教研

某校以“三我”活動為載體，倡導教師走反思型、研究型發展之路，努力提高校本教研的針對性和實效性。

“我看我自己”。在充分自我診斷的基礎上制定專業發展規劃、分解階段目標，分析現實中的我與近期目標的主要差距，描述體現差距的典型事例。

“我學身邊人”。尋求身邊具有合作性、互補性的學習對象，組成發展共同體，設計并不斷優化學習途徑和方法，積累總結同伴學習的典型案例。

“我做研究者”。設計與時俱進的系列小主題，開展持續達到最近發展區的微研究，注重研究與教學的有機整合，撰寫表達應用性研究成果的典型課例。

試從“校本教研的有效性”視角對本案例的“三我”策略作以評析。

【評析】伊春市教師進修學院 欒 云

本案例通過“三我”活動揭示了校本教研有效性的主題。

校本教研是以校為本的教學研究，是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為范圍，以學校教師為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究結果，并將研究成果直接用于學校教育教學狀況改善的研究活動。校本教研的三要素是：自我反思，同伴互助、專業引領。主要特征是：問題是中心；學校是基地；教師是主體；發展是目的；尋求規律性東西是追求。本案例校本教研的有效性體現在：

1. 校本教研提出的問題要有針對性，應該是教師共同關注的問題，是目前急需解決的問題，這是校本教研從形式走向內涵的關鍵。“三我”中“我看我自己”，在充分自我診斷的基礎上制定專業發展規劃、分解階段目標，分析現實中的我與近期目標的主要差距，體現了該策略所確立的問題來自于教師教學過程中所遇到的真實問題，具有針對性。

2. 校本教研提出的問題要有有效性，這是它從形式走向內涵的基礎。“三我”中“我學身邊人”，教師通過尋求合作者，發展共同體，進行互動交流，從中提煉教學規律，不斷優化學習的途徑和方法，體現了教師從理論、實踐中尋找解決問題的辦法，使教研具有有效性。

3. 校本教研要提高研究的科學性，這是它從形式走向內涵的有效途徑。“三我”中“我做研究者”，設計小主題，開展微研究，體現了用科學的方法進行校本教研。在校本教研中我們一定要使用正確的研究方法，比如行動研究、案例研究等，這點值得我們學習和推廣。

4. 從校本教研的主要特征看，案例中 “三我”活動的設計和實施都體現了問題是中心；學校是基地；教師是主體；發展是目的；尋求規律性東西是追求。

5. 從校本教研的三要素看，案例中“我看我自己”“我學身邊人”“我做研究者”體現了該校在校本教研中重視教師的自我反思、同伴互助和專業引領，并以此為途徑，改進教師的教學，尋求教學的規律性。 但是“我學身邊人”雖然體現了專業引領中能者為師，卻缺乏專業理論的指導和專家引領。建議該校在校本教研中還應該注重發揮專家、教科研人員的引領作用，實現教研專家、教師與教師群體平等對話、共同發展。

另外，案例中“三我”校本教研的策略應該建立相應的有效保障機制，保障教師參與的積極性和校本教研的長期有效性。

總之，要體現校本教研的有效性一定要讓它有效果，看校本教研是否做了要做的事情；有價值，看校本教研是否做了值得去做的事情；有效率，看校本教研是否做到了盡可能的好，用最少的投入（時間、精力）達成目標。

【評析】加格達奇區教師進修學校 張 鐵

從這個案例中我們可以看出這個學校在提高校本教研有效性方面做了很多工作。首先，學校設置了“三我”：

“我看我自己”——引導教師發現問題，自我反思，避免了校本教研的隨意性；

“我學身邊人”——尋求身邊的合作對象，引導教師尋找解決問題的辦法，避免了校本教研的形式化；

“我做研究者”——引導教師設計與時俱進的小主題，開展小課題研究，通過行動研究等科學的研究方法來避免校本教研的經驗化，從而實現教師的自我提升。

從這個案例中，我們可以得到一些啟發：

我們在做校本教研時，應該從發現教師身邊的問題入手，提高教研的針對性，結合教師的實際，才能引起教師的興趣。

分析問題時，要群策群力，通過理論學習來尋找解決問題的辦法。

解決問題時，要有科研的態度，用科學研究的辦法，從理論到實踐獲得教師的提升，這也符合辯證唯物主義中“理論——實踐——理論——實踐”的事物認識規律。

只有經過這樣循環往復的過程，才能真正提高校本教研的有效性。