賽在場上 意在場外

編者按：

2012年12月4～6日，黑龍江省首屆基礎(chǔ)教育研培人員素養(yǎng)大賽決賽在哈爾濱市舉行。15個地市的18支代表隊參加了此次比賽。比賽分為觀課議課、案例分析、研培敘事、才藝展示4個項目，在觀課議課、案例分析環(huán)節(jié)，參賽的教研員要在規(guī)定的時間內(nèi)對課例與案例進行品評，全方位展示了參賽選手的專業(yè)素養(yǎng)與能力。本刊特選取比賽的部分精彩片段，呈現(xiàn)給廣大讀者。

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展對研培隊伍建設(shè)的新要求，探索建立研培人員專業(yè)發(fā)展的有效途徑，2012年黑龍江省教育學(xué)院面向全省研培戰(zhàn)線策劃舉辦了“黑龍江省首屆基礎(chǔ)教育研培人員素養(yǎng)大賽”系列活動。活動包括基本素養(yǎng)測試、縣級初賽、市級復(fù)賽、省級決賽“四次三級”賽事活動。12月6日，伴隨省教育學(xué)院孫登林院長的閉幕致辭，歷時8個月，省市縣三級研培人員共計3 000余人參加的全省研培人員素養(yǎng)大賽圓滿落下帷幕。回顧這次賽事，創(chuàng)下了多個我省首次：一是首次面向全省研培人員組織這樣大規(guī)模的活動；二是首次有這樣多的研培人員參與其中；三是首次以筆試和現(xiàn)場競賽的方式對研培人員自身進行考量。……比賽獲得了多方收獲，賽事雖然結(jié)束了，但理性的思考仍在路上。

一、策劃

素養(yǎng)大賽是一種廣泛用于中小學(xué)教師群體的教研活動方式，在研培隊伍中運用尚屬首次。作為一種移植項目，其效果如何，策劃至為關(guān)鍵。省教育學(xué)院高度重視賽事的策劃環(huán)節(jié)：一是組成了隊伍整齊強大的活動策劃團隊，張曉明副院長親自領(lǐng)銜，以組織的方式推進策劃；二是針對活動全程研討，實施全口徑策劃；三是多次召集院內(nèi)會議，反復(fù)征求市地意見，集思廣益，群策群力。

1.宗旨定位關(guān)注“準(zhǔn)”字。本次研培能力素養(yǎng)大賽活動確定活動宗旨4項：一是研培人員能力素養(yǎng)構(gòu)成問題，力求通過大賽這種大范圍、高密度的集中競技展示活動，研究概括研培人員能力素養(yǎng)構(gòu)成與標(biāo)準(zhǔn)；二是研培人員專業(yè)發(fā)展機制問題，嘗試建立以賽事活動為載體，充分準(zhǔn)備，廣泛參與，逐級賽評，創(chuàng)先爭優(yōu)的專業(yè)發(fā)展機制；三是研培經(jīng)驗與成果展示問題，嘗試搭建全省研培人員專業(yè)風(fēng)采展示的新型舞臺與研培經(jīng)驗成果交流的高端平臺；四是研培能力有效激勵機制問題，創(chuàng)新研培人員專業(yè)發(fā)展與研培機構(gòu)能力，建設(shè)有效激勵機制。正所謂比賽不是目的，研究并促進發(fā)展才是追求。

2.范圍定位關(guān)注“全”字。一是參賽對象為省市縣三級教師進修院校的專職基礎(chǔ)教育研培人員；二是競賽類別為基本素養(yǎng)測試和現(xiàn)場素養(yǎng)競賽兩種，基本素養(yǎng)測試以筆試方式進行，現(xiàn)場素養(yǎng)競技包括觀課議課、案例分析、研培敘述和才藝展示；三是活動組織方式為省教育學(xué)院與各市縣教師進修院校共同組織，要求各司其職，相互配合，協(xié)同運作；四是確定詳細的競賽規(guī)則，做到了環(huán)環(huán)相扣。在筆試階段，省教育學(xué)院負責(zé)命制雙向細目表和試題并免費提供給參賽單位，各市地負責(zé)提供一套試題，組成筆試命題題庫供命題使用，負責(zé)組織考試和評卷，提供優(yōu)秀試卷和分析報告。

3.站位定位關(guān)注“高”字。一是站在促進基礎(chǔ)教育發(fā)展角度策劃。現(xiàn)場比賽中“案例分析”題直逼基礎(chǔ)教育發(fā)展關(guān)鍵問題，“‘講’還是‘不講’？”聚焦了當(dāng)前“課堂教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)型”問題；“青怎樣出于藍？”聚焦了青年骨干教師培養(yǎng)對策問題；“‘三我’活動”聚焦了“校本教研問題”；“同樣的培訓(xùn)，異樣的感受”聚焦了“培訓(xùn)需求的適應(yīng)與引導(dǎo)”問題；“一項調(diào)查引發(fā)的思考”聚焦了教研活動方式的優(yōu)化創(chuàng)新問題。二是站在引領(lǐng)研培隊伍專業(yè)發(fā)展角度策劃。《基本素養(yǎng)測試命題雙向細目表》從縱橫兩個維度搭建了考核內(nèi)容與方式框架。橫向四項10個子目【時事政治（政治理論、時事常識）、教育理論與政策（教育理論、教育政策）、教育科研（科研理論、科研實踐）、研培實踐（規(guī)劃與策劃、操作與實施、管理與評價、總結(jié)與反思）】，對研培知識構(gòu)成進行了深入探索，縱向6種題型47道題從測試角度探索了研培能力構(gòu)成與評價的有效對接途徑。試卷中的案例分析、行動設(shè)計都明確顯示了研培素養(yǎng)的著力點。現(xiàn)場比賽評分在注意評價中方向性與表現(xiàn)力兩個共同項目外，凸顯了觀課議課中的“觀測力和指導(dǎo)性”、案例分析中的“辨析力和生成性”、研培敘事中的“故事性和研究性”。三是站在展示與揭示研培規(guī)律角度策劃。“研培敘事”是一項可以有效展示和探究研培人員心路的方式。哈爾濱市選手王傳賢以老教研員對自己進行傳幫帶的生動故事深刻地揭示了教研員專業(yè)引領(lǐng)的本質(zhì)，其不僅僅是專業(yè)的引領(lǐng)，更重要的還包括做人的示范。結(jié)尾一句“我媽媽”，道出了這種傳承的關(guān)鍵，即傳承的是研培的文化，是立人的標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)高為師，身正為范”，要求的不光是教師，作為教師的教師，研培人員的“身正”更重要，研培人員實質(zhì)是在用自己的人品、德行示范教師，如何做人，如何從教。

二、實施

作為一種賽事，其成功既來自周密的策劃，更取決于實施中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某潭取楸ＷC比賽順利進行，取得預(yù)期效果，整個活動在實施推進上堅持了三個“嚴(yán)”字。

1.嚴(yán)密環(huán)節(jié)。一是嚴(yán)密命題環(huán)節(jié)。筆試試卷由主管院長一人負責(zé)命制，設(shè)專人負責(zé)聯(lián)系印制郵遞。決賽階段，約請兄弟省代為選擇制作觀課議課課例，由主管院長親自命制案例分析題。做到了既嚴(yán)格遵守命題約定范圍，又努力將涉題范圍縮小到最小程度。二是嚴(yán)密準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為保證賽事的環(huán)環(huán)相扣，公平公正，安排引導(dǎo)員、記分員、計時員分別把守，確保每個環(huán)節(jié)不留空隙，機會均等。三是嚴(yán)密評分環(huán)節(jié)，設(shè)評委席、合分席、記分員，做到一人一簽，一人一收，當(dāng)場合分，當(dāng)場公布。

2.嚴(yán)肅參賽。基本素養(yǎng)測試做到五統(tǒng)一，統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評卷。考試中要求做到五不許兩杜絕：不許討論，不許抄襲，不許借用電子設(shè)備及電腦，不許使用通訊設(shè)備，不許傳播考試試題及答案；杜絕作弊行為，杜絕雷同卷。現(xiàn)場素養(yǎng)測試實行抽簽分組，由各地領(lǐng)隊抽簽，確定參賽組別；抽簽排序，由選手自己抽簽，確定出場順序；抽簽選題，由第一組參賽人員對案例分析題抽取題簽，確定所答問題。選手提前在規(guī)定時間閱讀試題，觀看課例，對觀摩同一課節(jié)的教師，依出場時間，預(yù)先留出觀課時間。做到提供時間機會均等，超時扣分停止，提前酌情扣分。所有環(huán)節(jié)均有工作人員進行引導(dǎo)。

3.嚴(yán)格評審。一是科學(xué)組建評委隊伍。評委隊伍由參賽地區(qū)、黑龍江省教育學(xué)院、兄弟省市人員三方組成；組長外放，由吉林、遼寧省研培部門專家擔(dān)任；要求評委為正高級職稱，市地院級領(lǐng)導(dǎo)擁有副高級職稱，省教育學(xué)院派出由主管院長張曉明、教研中心主任金春蘭、師訓(xùn)中心主任周雪菲、數(shù)學(xué)研培部主任趙立成四名正高職人員任評委。二是嚴(yán)守評審標(biāo)準(zhǔn)，評分標(biāo)準(zhǔn)提前公開，廣而告之，互相監(jiān)督；評委預(yù)先研讀標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一評分尺度，省教育學(xué)院代表隊首先出場，為評委提供試評審機會。三是嚴(yán)格評審方式。采取漂移矯正方法，解決分組評審有可能出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)不均衡問題；采取去掉一個最高分和一個最低分方法，解決有可能出現(xiàn)的評委對標(biāo)準(zhǔn)把握差異過大問題；采用評委與所在地區(qū)回避的方法解決有可能出現(xiàn)的親緣因素；采用當(dāng)場亮分方式，杜絕有可能出現(xiàn)的其他現(xiàn)象。

三、收獲

1.深化了認(rèn)識。一是組長圍繞觀課議課和案例分析進行的點評以及張曉明副院長借助總結(jié)對研培敘事的點評，以事喻理，以理立論，事理結(jié)合，極大地升華并放大了活動的效益，將比賽有效地提升到專業(yè)培訓(xùn)的高度。二是圍繞“我的研培期待”和“品味研培幸福”進行的研培沙龍，從個體角度，再次圍繞比賽、超越比賽進行了探討，將活動引向深入。三是設(shè)立經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)，哈爾濱、黑河、綏芬河院校教師進行的大會發(fā)言，將研培人員比賽成效回歸于日常的整體工作中，雙向呼應(yīng)，展示了研培隊伍立體發(fā)展的鏡像。

2.檢驗了隊伍。本次比賽設(shè)團體獎、單項獎、才藝獎、特別貢獻獎4個獎項。同時依據(jù)初賽復(fù)賽實施、決賽成績表現(xiàn)和觀摩組織3個方面因素，設(shè)優(yōu)秀組織獎。以哈爾濱一隊為代表的7個代表隊獲團體一等獎；以哈爾濱市教育研究院為代表的8個市級教師進修學(xué)院、以綏芬河教師進修學(xué)校為代表的8個縣級教師進修學(xué)校獲得優(yōu)秀組織獎。以哈爾濱市教育研究院郭崗田為代表的6位同志獲觀課議課一等獎，赫維辛為代表的6位同志獲案例評析一等獎，王傳賢為代表的6位同志獲研培敘事一等獎。以佳木斯市孫殿山為代表的10位選手獲才藝特長獎。哈爾濱市一隊的郭崗田、王傳賢、雞西張霽虹獲特別貢獻獎。

3.聚焦了典型。通過比賽，獲獎率最高的為哈爾濱和雞西，哈爾濱在4個基本賽事中都有一等獎獲得。其次為鶴崗、綏芬河、伊春、牡丹江、大興安嶺、七臺河，其中鶴崗、牡丹江、大興安嶺獎項分布在前3項，而特別值得提出的是加格達奇區(qū)進修校作為區(qū)級進修學(xué)校，表現(xiàn)突出。

4.引發(fā)了思考。一是從測量角度思考，我們發(fā)現(xiàn)案例分析是一種能夠比較恰當(dāng)反映研培人員素養(yǎng)的測量方式。二是從能力角度思考，我們發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的閱讀和使用是研培隊伍容易忽略的部位。參賽選手在全面閱讀圖表信息、迅速提煉問題、準(zhǔn)確概括結(jié)論等方面都不同程度地呈現(xiàn)出弱點。三是從方式角度思考，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場比賽觀摩的方式是一個以人為鏡“正衣冠”“知得失”的很好措施，從現(xiàn)場氣氛和參賽者以及觀摩者的表情中我們找到答案。根據(jù)規(guī)定進行準(zhǔn)備，以賽促培、以賽促研的有效方式之一。四是從需要角度思考，我們發(fā)現(xiàn)研培人員渴望得到專業(yè)培訓(xùn)，得到專業(yè)關(guān)注。