美國BSCS健康系列課程特色分析及啟示

摘要 將美國生物科學(xué)課程研究所與國家衛(wèi)生研究院合作編寫的BSCS健康課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇以及組織形式等基本情況并對其編寫特色進行分析，以期對我國中小學(xué)階段開展健康教育課程有所啟示。

關(guān)鍵詞 BSCS 健康課程 健康教育

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B

美國的各種社會問題交錯，青少年健康問題日益嚴(yán)重，因此健康教育受到格外的重視。為了使學(xué)生能夠在未來的社會生活中更好地應(yīng)對藥物濫用、毒品等問題的挑戰(zhàn)，美國政府認(rèn)為可以通過開設(shè)健康課程、實施學(xué)校健康教育等途徑引導(dǎo)青少年健康成長。而美國健康教育的課程發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的指導(dǎo)和評價主要基于美國健康標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會頒布的《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)——普及健康知識（一項對未來的投資）》。除了有計劃地直接健康教育課程之外，美國中小學(xué)還將健康課程與其他學(xué)科教育相關(guān)聯(lián)，健康方面的知識不僅豐富了其他學(xué)科領(lǐng)域，而且學(xué)科之間的相互聯(lián)系使得學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗更具價值。下面將以美國生物科學(xué)課程研究所（BSCS）編寫的健康系列課程為例，分析其課程構(gòu)建的基本特點，以期對我國中小學(xué)健康教育課程的發(fā)展有借鑒意義。

1BSCS健康系列課程簡介

美國BSCS健康系列課程是美國生物科學(xué)課程研究所與美國國家衛(wèi)生研究院（NIH）的科學(xué)教育辦公室（OSE）合作編寫的針對青少年的健康系列補充課程。此系列課程關(guān)注科學(xué)知識與個人健康及社會實際的聯(lián)系，將生物學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果與最先進、最優(yōu)秀的教育理念相結(jié)合，旨在鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考知識、選擇、行為以及人體健康四者之間的關(guān)系，并通過學(xué)習(xí)不斷提高個人的健康素養(yǎng)。

該健康系列課程在編寫時遵循以下4條核心原則：①以《人是如何學(xué)習(xí)的》的最新相關(guān)研究作為指導(dǎo)；②與《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NSES）》以及各州的教育標(biāo)準(zhǔn)保持一致；③以真實的科學(xué)數(shù)據(jù)激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生感到一定的挑戰(zhàn)性；④以促進學(xué)生批判性思維、問題解決和合作交流等能力的發(fā)展為目的。目前，已開發(fā)的BSCS健康課程已達19門（表1），涵蓋小學(xué)、初中和高中各學(xué)段，并有新的課程不斷在開發(fā)中，每門課程均安排有5-7個課程活動，以幫助學(xué)生在活動的過程中習(xí)得健康的觀點及形成健康的態(tài)度。

2BSCS健康課程特色分析

BSCS健康課程基于對中學(xué)健康教育以及學(xué)生現(xiàn)實生活的需求分析，選取與學(xué)生個人健康聯(lián)系最為緊密、最能反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果的內(nèi)容作為課程主題，結(jié)合先進的教育理論與實踐研究，以促進課程目標(biāo)的達成。以下將從課程目標(biāo)的設(shè)置、課程活動的安排以及學(xué)習(xí)行為的組織等方面對課程的構(gòu)建進行分析。

2.1以科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程目標(biāo)設(shè)置

由BSCS開發(fā)的健康系列補充課程的目標(biāo)設(shè)置以及重要概念的選擇都以《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NSES）》為依據(jù)，也保持與各州的教育標(biāo)準(zhǔn)的一致性。在BSCS健康系列課程的教師用書中均對教學(xué)活動中的NSES具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行了標(biāo)注，這使得健康教育與科學(xué)教育之間的學(xué)科聯(lián)系更為緊密。

以《罕見疾病和科學(xué)調(diào)查》為例，該課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，設(shè)置了以下三維課程目標(biāo)：①闡述一系列與疾病和人類健康研究相關(guān)的基本科學(xué)原理；②體驗科學(xué)探究的過程，嘗試運用科學(xué)研究的基本方法，③認(rèn)同科學(xué)在社會以及人類健康研究領(lǐng)域的重要作用。課程共安排5個活動單元，各活動的具體教學(xué)目標(biāo)與NSES中科學(xué)探究、生命科學(xué)、個人及社會生活中的科學(xué)、科學(xué)的歷史和本質(zhì)等模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)保持一致（表2）。

2.2以理解科學(xué)概念、體驗科學(xué)過程為主旨的教學(xué)活動組織

NSES認(rèn)為將概念進行組織化的表述可為學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)提供持續(xù)性的動力，因此BSCS健康系列課程關(guān)注科學(xué)知識與個^健康及社會實際的聯(lián)系，以科學(xué)概念的構(gòu)建為核心設(shè)計課程活動，幫助學(xué)生在理解科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，形成健康的觀念并能做出有利于健康生活的選擇。除了活動的實際安排以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為主線之外，在教學(xué)中，BSCS也強調(diào)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。5E學(xué)習(xí)環(huán)是美國生物學(xué)課程研究中心開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，是BSCS課程的重要特征，也在其開發(fā)的健康系列課程中得到廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)方式包括吸引、探究、解釋、遷移和評價五個基本環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生在實驗、調(diào)查等科學(xué)體驗的過程中主動積極地構(gòu)建科學(xué)概念。

以高中階段的《癌癥及細(xì)胞生物學(xué)》為例，課程中共安排了5個課程活動來幫助學(xué)生形成對癌癥及細(xì)胞生物學(xué)概念的全面認(rèn)識，包括介紹癌癥的基本情況（活動1-面臨癌癥）；認(rèn)識其細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)（活動2-癌癥和細(xì)胞周期、活動3-形成癌癥的過程）；討論人們對癌癥的評價（活動4-癌癥的評估）；探討如何利用癌癥的相關(guān)知識幫助人們處理個人和公共衛(wèi)生的相關(guān)問題（活動5-癌癥知識的應(yīng)用）。在活動的設(shè)計上，BSCS健康課程強調(diào)科學(xué)探究的基本過程，關(guān)注數(shù)學(xué)、模型等手段在科學(xué)研究領(lǐng)域的運用。例如，為了幫助學(xué)生理解細(xì)胞癌變的機制，課程團隊設(shè)計了以隨機數(shù)字表為工具的模擬活動（活動3），除了幫助學(xué)生加深對細(xì)胞癌變這一科學(xué)概念的認(rèn)知以外，還為學(xué)生嘗試模型、數(shù)學(xué)概率等常用科學(xué)研究方法提供實踐的機會。這些學(xué)習(xí)活動既可以在課程中按順序全部開展，也可以選擇其中某一活動作為在生物學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生理解具體概念的輔助活動。

這些精心設(shè)計的課程活動以及基于5E教學(xué)模式的教學(xué)活動組織有利于既定的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，在課程配套的教師用書中也提到，課程活動及教學(xué)策略可以根據(jù)教學(xué)的實際需求進行靈活的變動，更鼓勵在一線的教師設(shè)計新的教學(xué)活動或是對原有課程活動進行改良，以幫助學(xué)生更好地在活動中認(rèn)清科學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)概念。

2.3系統(tǒng)化的課程評價以及專業(yè)的課程開發(fā)團隊

BSCS健康系列課程對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價包括精心設(shè)計的口頭提問、紙筆問答和項目任務(wù)，這些任務(wù)不僅與《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NSES）》的要求相一致，也與《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生應(yīng)該具有的健康知識和技能水平的具體要求相一致，可以較為系統(tǒng)地反映預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)的達成程度。在評價的方式上，包括了課程結(jié)束時的終結(jié)性評價以及貫穿于各個課程活動中的形成性評價，在課程配套的教師用書中對各活動中可以開展形成性評價的地方都做了相應(yīng)的標(biāo)注。教師和學(xué)生都可參與評價的過程中，教師主要通過提問或布置任務(wù)檢測學(xué)生對概念、原理的掌握情況，而學(xué)生則在小組的交流討論過程中自我評價和學(xué)生之間的相互評價。

除了對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價之外，BSCS還積極開展實證研究來評價課程的適切度。以2005年為例，美國生物科學(xué)課程研究所通過問卷調(diào)查、訪談等手段收集并整理了一線教師對于《癌癥及細(xì)胞生物學(xué)》、《健康行為的科學(xué)》以及《人類遺傳變異》等課程的各種改進意見，并對學(xué)生進行相應(yīng)課程的使用檢測。通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)課程的適切度及目標(biāo)達成度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)BSCS健康系列課程之后，對相關(guān)的科學(xué)概念原理的掌握情況有較為顯著的提高，對其健康意識及行為的培養(yǎng)具有積極的影響。

BSCS健康系列課程所取得的成功離不開專業(yè)的課程開發(fā)團隊的支持。在課程的設(shè)計開發(fā)階段，學(xué)科專家和課程及教學(xué)專家將共同商討某一領(lǐng)域范圍內(nèi)的健康課程，學(xué)科專家的參與保證了課程內(nèi)容的科學(xué)性，而課程及教學(xué)專家可以為課程的實施提供具體的設(shè)計意見，使健康教育的內(nèi)容和形勢滿足學(xué)生的實際需要以及符合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，進而真正做到將生物學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果與最先進、最優(yōu)秀的教育理念相結(jié)合，更好地落實健康教育的課程目標(biāo)。

3結(jié)語

由BSCS和NIH公共開發(fā)的健康系列補充課程基于《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》和《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，從課程目標(biāo)的設(shè)置、實際教學(xué)的安排到使用結(jié)果的評價與反饋都旨在促進學(xué)生的發(fā)展以及健康素養(yǎng)的提高，課程成功開發(fā)和實施的經(jīng)驗，可以為我國在中小學(xué)階段開展健康教育提供一些有用的啟示和借鑒。

3.1以校本課程和綜合課程為平臺

我國目前尚無明確的健康課程標(biāo)準(zhǔn)以及獨立開設(shè)的課程，也缺乏具有相應(yīng)的教材以及具有專業(yè)資質(zhì)的健康教育教師團隊，但對中小學(xué)階段的學(xué)生進行健康教育的必要性不容忽視。在這新一輪課程改革中大力推行綜合課程和校本課程的契機之下，我國可以借鑒BSCS健康系列補充課程的經(jīng)驗。利用綜合課程及校本課程為平臺開展中小學(xué)健康教育。這樣既加強了健康教育與學(xué)校課程中傳統(tǒng)的生物、化學(xué)、物理等科學(xué)學(xué)科教育之間的聯(lián)系，又有利于發(fā)揮教師和學(xué)校開展健康教育的靈活性和自主性。

3.2關(guān)注健康技能及態(tài)度的培養(yǎng)

健康教育的目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的健康素養(yǎng)，使他們具備基本的健康生活的知識、能力和態(tài)度。中小學(xué)階段開展健康教育無論從課程目標(biāo)的設(shè)置，還是教學(xué)方法及策略的選擇上都需要關(guān)注學(xué)生在實踐活動的生活及體驗，通過引導(dǎo)學(xué)生深入地探討健康問題，從而提高健康能力，即個人獲取、理解和解釋基本健康信息并利用這些信息促進自身健康的能力。同時在健康教育的過程中，教師要鼓勵學(xué)生主動地從真實的體驗中習(xí)得必需的健康知識與技能，提高分析問題和解決問題的能力，進一步形成應(yīng)有的健康觀點和態(tài)度。

3.3注重健康課程內(nèi)容的寬泛性和實效性

隨著社會的發(fā)展，健康生活的內(nèi)涵遠不止擁有一個強健的體魄，因此健康教育的內(nèi)容除了生理、營養(yǎng)和保健等知識之外，還需要關(guān)注心理、情感和精神層面的內(nèi)容，比如心理和情感健康、性教育、安全教育及意外事故的防治等。正在成長的青少年一代，在今后的社會生活中可能會遇到更加復(fù)雜的社會情況，學(xué)校健康教育應(yīng)滿足中小學(xué)健康教育的需求及興趣，選擇可以從多個維度提高學(xué)生健康素養(yǎng)的課程內(nèi)容，以幫助他們可以在將來遇到真實的健康問題時做出正確的決策。

4結(jié)語

縱觀BSCS健康系列補充課程的建構(gòu)，宏觀上有《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NSES）》與《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》作為明確的指導(dǎo)思想；微觀上以具體的課程活動及科學(xué)內(nèi)容作為載體，以促進學(xué)生開展主動、合作和探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法為手段，落實對科學(xué)概念及技能的習(xí)得，提升學(xué)生的健康素養(yǎng)。目前該課程仍在不斷的推廣和發(fā)展，相信其取得的成功經(jīng)驗可以使我國實施中小學(xué)健康教育有所借鑒和啟示。