走出誤區 走向高效

“四部八環節”教學模式是近年文登市教研中心推行的一種新型有效教學模式，進行至今已經歷了數次蛻變，日臻成熟。課堂教學環境民主、寬松，教師在教學理念、教學方法和轉變學生學習方式等方面發生了突出的變化，并取得了可喜的成果，但同時還有些教師由于理解偏差或操作不當等原因使課堂教學從對傳統的反叛中走入了誤區，通過筆者平日聽評課觀察，主要存在以下幾個誤區。

1誤區一：情景導入故作玄虛，片面追求熱鬧

“四部八環節”課堂教學模式倡導通過接近生活實際的語言、實物、操作情景的創設巧妙地把教學內容融入到實際問題的解決之中，從而激發學生的學習興趣和學習思維。情景導入在實際教學中存在著故作玄虛，教師只重熱鬧，忽視學生的發現與自身體驗的做法。

熱鬧不等于興趣，更不等于持續發展的學習熱情，學生在熱鬧的氣氛中情緒一時被煥發起來。隨著學習內容的深入和時間的延長，這種情緒會逐漸消失殆盡，學生有限的精力浪費在無效的熱鬧中，例如“激素調節”一課中，部分教師習慣于播放“白雪公主與七個小矮人”的視頻作為新課的導人情境，其用意是“七個小矮人”雖然很矮，但是都很聰明，這一現象是典型的侏儒癥。學生聽之，雖然有新奇之感，但對于本堂課的教學效果來說，卻弊端較多。不了解這個故事的學生，對教師的話語并不敏感，他們只是想了解故事本身，而非關注“小矮人”為什么會這么矮。了解這個故事的學生往往沉浸于有趣的故事之中，甚至急于想與其他同學交流故事的一些情節，熱鬧的場面反倒干擾學生對新內容的思考。即使學生們的情緒較大程度地被調動起來，隨著時間的推移，學生的興趣會逐漸的低落。這不利于對生物學現象的更深層次的剖析與理解，不利于發展教學情境的真正價值。若從“進入青春期后身體的一系列變化”這一學生都最為關心的問題出發創設教學情境，它雖然簡明質樸不尚華麗，但是開章明義，于平淡中見深刻，反倒能夠強化學生追根求源的強烈愿望，極易使學生全身心地沉浸其中，通過自身的體驗、探究、發現、感悟，激發起學生有利于可持續發展的學習興趣。

2誤區二：合作學習重形式輕效果。片面追求出彩

合作學習是“四部八環節”教學模式的中重要的一環，其目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中。但在新授課中，常常出現這樣的場面：教師提出一個問題讓學生討論，教室里呈現一片熱烈討論的場景。但是仔細觀察卻發現，有的小組幾個人各執一詞，誰也不聽誰的；有的小組一兩個人發言，其他人一言不發；還有的小組借此機會閑聊、說笑或做與討論無關的事。這熱鬧課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多數“各自為政”。有時還會遇到教師提出問題后宣布“開始討論”，沒幾分鐘就叫“?！保@時候大多數小組還未真正進入合作學習的主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成學生敷衍了事的不良習慣，大大降低了課堂討論的參與度，也就談不上問題討論的深度和廣度了。

3誤區三：師生互動徒有虛名，片面追求光鮮

師生互動，生生互動是“四部八環節”教學模式的一大主題，有的教師為追求師生互動，把傳統的“滿堂灌”演變為“滿堂論”，一節課提出10多個問題進行討論。課堂容量是增大了，卻沒有什么教學效果。一節課的時間是有限的，教師在出示問題后，只能馬上組織課堂討論，無法給學生獨立思考的時間和空間。課堂討論的前提是獨立思考，任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有經過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？“給你們1min思考”、“給你們2min討論”，這種恩賜式的“自由”顯然無法滿足學生的要求，發揮學生的潛能更無從談起，充其量是蜻蜓點水，浮光掠影。

教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考。學生只有經過思考，才能產生出自己的想法和觀點，才會有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和進發。

4誤區四：多媒體充斥課堂。片面追求華麗

步入很多教師的“四部八環節”教學模式課堂，你會發現悠揚的配樂、生動的Flash動畫、精致巧妙的實驗教具、令人目不暇接的動畫片等充斥課堂。這些教學輔助手段在課堂上一應俱全、輪番上陣，教師馬不停蹄地轉換著手中的工具，切換著斑斕的畫面，學生則“興趣盎然”地跟著欣賞。殊不知這快節奏、大容量的被動觀賞中究竟能激起學生心中多少的漣漪。工整華麗的多媒體課件取代了教師樸素的板書，一節課下來，黑板空空如也。不知學生課后望著那“干凈”的黑板，腦海中是否會呈現出那線條清晰的“課件板書”。還有一些教師用媒體取代了部分教學環節，一旦媒體出了問題，使后面的教學環節無法正常進行。為了追求精彩，將多媒體充斥每節課換來的只能是課堂的低效甚至是無效。

5誤區五：課堂結課虎頭蛇尾。片面追求

現在步入很多原生態的課堂，會發現導入引人入勝，授課過程環環相扣步步為營，但結課卻演變成了教師對新授知識簡單的重復或是直接被忽略了，這大大降低了課堂效率。

明代文學家謝榛在《四溟詩話》中曾說：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余?！币黄恼氯绱耍惶煤谜n亦應如此。結課是課堂的再升華，它可以及時反饋教學信息或者為下節課起到鋪墊的作用。常見的結課方法有歸納總結法、首尾呼應法、設置懸念法、拓展提升法、隨堂檢測法、留白法、自我反思法等。著名教學家葉圣陶說過“教師不僅要教，而且要導”，這里的“導”是指精心設計靈活運用，它要求教師匠心獨運，既要知常又要曉變，即依據所教內容和所教對象的不同采用不同的結課藝術。完善、精美的結課對課堂教學起到了畫龍點睛之功效，為有效教學畫上了一個完美的句號。

教無定法，貴在得法，相信教師若能及時從誤區中走出，將“四部八環節”教學模式真正落實到教學活動的實處，定能構建出高效的課堂教學，實現教書與育人共贏！