生物教學(xué)中師生共命題的探索

測驗(yàn)和作業(yè)是中學(xué)生物教學(xué)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，廣泛應(yīng)用各類題目來檢測學(xué)生對已有知識的掌握程度是教學(xué)的方法之一。傳統(tǒng)化的普遍的命題做法是教師從有關(guān)資料擷取試題編寫作業(yè)和測試練習(xí)。此法具集百家之長，收精華之髓，是教師辛勤勞動的結(jié)晶，對檢測學(xué)生知識水平起到積極的推動作用。但它表達(dá)的只是教師的選題主觀意愿，難免出現(xiàn)過偏、過難，或?yàn)榕芯矸奖愣扇〉暮喗菪栽囶}。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)在倡導(dǎo)課程改革“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)體系理念中指出：“生物教學(xué)評價(jià)要積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力；應(yīng)特別重視對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評價(jià)。”筆者所進(jìn)行生物教學(xué)中師生共命題的探索就是體現(xiàn)新課程的這一理念，發(fā)揮生物學(xué)教學(xué)評價(jià)過程中發(fā)揮重要作用的考試命題的導(dǎo)向作用。

1試題的命制

教師首先要掌握考試試卷編制的基本程序、基本要領(lǐng)、方法和技術(shù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材，理解生物學(xué)科考試考查的知識、技能、情感和價(jià)值等方面的要點(diǎn)，從識記、理解、應(yīng)用、拓展等方面確定所要考查知識與能力方面的內(nèi)容和比例分配；根據(jù)《考試說明》的客觀性試題與主觀性試題相結(jié)合的原則，制定“知識點(diǎn)與各知識類型對應(yīng)”、“各知識點(diǎn)在各題型中的分配和布局”和“各試題所對應(yīng)的知識類型與分值分配”等雙向細(xì)目表，要使命制的試題覆蓋所有考查的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和各種知識類型，科學(xué)合理分配各種試題類型的分值。科學(xué)設(shè)計(jì)命制試卷的“路線圖”，從宏觀和微觀兩方面對試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理布局，使更有針對性、科學(xué)性，提前為命題方向和命題價(jià)值把握方向，杜絕命題工作隨意性。

教師再根據(jù)雙向細(xì)目表中所要考查的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，結(jié)合題型，收集背景資源、圖表和參考資料等。根據(jù)知識點(diǎn)分配和知識類型布局，命制各種題型試題。

根據(jù)客觀性試題題量多，知識點(diǎn)覆蓋面大，難度系數(shù)一般控制在0.8左右，少數(shù)試題在0.6左右。命題主要考查認(rèn)知和判斷能力，重點(diǎn)考查識記性和理解性知識，考查生物學(xué)科容易混淆的概念，考查學(xué)生應(yīng)用知識解決生活情境問題。通過命題引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注培養(yǎng)最基本的生物知識素養(yǎng)，掌握和應(yīng)用最基本的生物學(xué)科知識。

主觀性試題試題難度系數(shù)控制在0.6左右，少數(shù)控制在0.4左右。題目應(yīng)主要考查學(xué)生對所學(xué)知識的歸納、綜合和解決實(shí)際問題的能力。試題重點(diǎn)放在對知識的應(yīng)用、分析和解決問題上，關(guān)注創(chuàng)新和拓展。根據(jù)學(xué)生實(shí)際問題情況，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，對實(shí)驗(yàn)觀察和結(jié)果的分析能力。給學(xué)生提供有關(guān)素材，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀素材，從中收集解決問題的相關(guān)信息，利用已學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行分析、整合、處理，回答問題。試題命制時(shí)有一定的區(qū)分度，用一個(gè)一個(gè)小問題作為梯度，做到逐步深化。

根據(jù)7：2：1的難易試題分布要求和試卷題型結(jié)構(gòu)，統(tǒng)整和編制整套試卷。對命制的試題進(jìn)行篩選，通過不斷打磨和修正，使試卷考查的知識點(diǎn)基本覆蓋生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生必須掌握的生物學(xué)科知識要點(diǎn)，達(dá)到既能考查知識、又能考查能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)，達(dá)到雙向細(xì)目表預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2師生共命題的方法

單元教完復(fù)習(xí)時(shí)，教師歸納主講各類題型的做法，讓學(xué)生整理復(fù)習(xí)資料，以分組的形式引導(dǎo)學(xué)生共同復(fù)習(xí)和討論。學(xué)生結(jié)合課堂練習(xí)復(fù)習(xí)好每一章節(jié)，再對照平時(shí)作業(yè)的練習(xí)易出差錯(cuò)之處，請教教師、同學(xué)，從而掌握正確復(fù)習(xí)方法。學(xué)生在獨(dú)立復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立編5-10道試題。然后，同桌交換試題交流。不僅拓寬了學(xué)生的知識面，又有利于形成良好的合作精神。

在把握準(zhǔn)本單元的重難點(diǎn)后，學(xué)生對試卷進(jìn)行分析，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，再模仿試卷類型自編試卷一份。學(xué)生第一次“當(dāng)老師”自命題，情緒高漲，在統(tǒng)一考試時(shí)，學(xué)生交換做自編的試卷覺得很新鮮，不僅做得認(rèn)真，正確率也高，并體驗(yàn)到成功的愉悅。

通過不斷地適應(yīng)性訓(xùn)練和充分考慮學(xué)生的進(jìn)步情況，根據(jù)試題的難易程度把學(xué)生編的試卷分為A、B、C三個(gè)等級。在考試時(shí)采取等級相同的形式，評為A級試題的學(xué)生做A級卷、評為B級試題的學(xué)生做B級卷、評為C級試題的學(xué)生做C級卷。根據(jù)不同水平做不同試卷，才不致使優(yōu)等生做C級卷覺得沒意思，也不會使中下生做A級卷覺得太難而失去信心。每個(gè)學(xué)生把做完的卷子交給主人——編卷者，由主人去批改并評出相應(yīng)的等級。經(jīng)多輪的練習(xí)，學(xué)生編得認(rèn)真，做得也很認(rèn)真，人人都想做A、B卷得A、B等級。通過抽查評比，將內(nèi)容正確、難易適度，設(shè)計(jì)上有新意，答卷正確率高的優(yōu)秀試卷在教室學(xué)習(xí)園地展示，既調(diào)動學(xué)生自我評析的積極性，又使學(xué)生能夠在自我否定之否定中充分發(fā)揮潛力，超越過去，獲得積極而肯定的自我，達(dá)到提高的目的。

根據(jù)學(xué)生信息反饋和自我評價(jià)能力的提高，學(xué)生中出現(xiàn)了“爭強(qiáng)好勝、你追我趕”的局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)中都能有意識的開展自己命題。由于學(xué)生自編的題目有一定的代表性，符合學(xué)生思維、心理特點(diǎn)，對教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性有著不可忽視的作用。當(dāng)然從學(xué)生命題作答中也看到教學(xué)中的不足，這正是教師命題時(shí)常忽視的，適量吸收切合學(xué)生實(shí)際的命題來作為教師儲備，對教學(xué)起了很好的輔助作用。

3師生共命題的關(guān)鍵

師生共命題的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生的自評自改。

（1）互改。對試卷題目的主要內(nèi)容進(jìn)行互改，第一次簡要寫出幾句修改評語。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從全卷有多少錯(cuò)別字，專業(yè)用詞有哪些不準(zhǔn)確，有哪些句子不通順，該如何修改；以后每次遞增，內(nèi)容增加重點(diǎn)，難點(diǎn)是否明確突出；材料是否典型，處理材料是否詳略得當(dāng)；試卷結(jié)構(gòu)好的與不足的各在哪里。幾次之后學(xué)生就能熟悉地進(jìn)行互改了。葉圣陶先生講過，文章是學(xué)生寫的，最有權(quán)利修改的是學(xué)生自己。把評改試卷的自主權(quán)交給學(xué)生，他們的積極性會很高，也一定會很認(rèn)真。（2）互審。評改后同學(xué)之間交換試卷審查，要求寫出審查評語。肯定評改人評改的優(yōu)點(diǎn)，提出不足。（3）反饋。將評改和審查后的試卷交給原作者，原作者可針對評改評語和審查評語提出自己的看法。（4）推“優(yōu)”。由評改人推薦優(yōu)秀試卷，然后大家討論，教師總結(jié)。（5）評“優(yōu)”。推薦的優(yōu)秀試卷，由原作者修改后打印出來，在學(xué)習(xí)園地展示。

學(xué)生自評自改，可讓教師有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行備課和鉆研教材，并擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生取長補(bǔ)短，共同提高解題水平，培養(yǎng)認(rèn)識問題、分析問題以及解決問題的能力。

4師生共命題的感悟

師生共命題的訓(xùn)練，能使學(xué)生了解到命題的一些基本知識和技巧，更能對教材中的重點(diǎn)，難點(diǎn)起把握作用，適當(dāng)?shù)夭捎脦熒裁}——讓學(xué)生從命題中得到鍛煉，獲取獨(dú)立駕馭教材的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無疑是一種有益于教學(xué)工作的手段。學(xué)生理解到教材中哪些知識應(yīng)重點(diǎn)掌握，哪些知識要靈活應(yīng)用，對發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性有所幫助，對創(chuàng)設(shè)命題情景、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、解決教師的主觀選題，溝通師生的知識聯(lián)系都具有一定的意義。雖然學(xué)生受知識水平所限無法與教師選題、擬題相比，但不失他們對知識學(xué)習(xí)的興趣，勞動創(chuàng)造成果的辛慰。一旦學(xué)生的命題得到教師的首肯，無疑對學(xué)生是一種鼓勵(lì)和贊賞。只要教師對學(xué)生的不足之處有循循善誘之情，輔之以情以理，定也能使學(xué)生獲得效益。如能將教師的選題基礎(chǔ)建立在一些師生共命題上，給予充分的提煉、綜合，那么這一方法就能發(fā)揮更好的作用，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。