談“感知—探究—生成—反饋”高效課堂教學模式的構建

怎樣不斷地提高課堂效率是每個教師永恒的課題，在高中實行新課程的今天如何在課堂中讓學生獲得的更多、學得更好呢？帶著這一問題，借鑒江蘇洋思、河北衡水、山東杜郎口等課改先鋒的高效課堂構建經(jīng)驗，在常規(guī)課堂教學過程中嘗試著實踐探索，經(jīng)過反復的修改和提煉，歸納提出了“感知—探究—生成-反饋”的課堂教學模式。現(xiàn)以“降低化學反應活化能的酶”為例，談談“感知—探究—生成-反饋”高效課堂教學模式的構建策略。

1課堂設計思路

“降低化學反應活化能的酶”是普通高中課程標準實驗教科書生物《必修一·分子與細胞》第五章“細，＼胞的能量供應和利用”第一節(jié)的內(nèi)容。《普通高中生物課程標準》對該部分的要求是“說明酶在代謝中的作用”，為理解水平。由于酶在細胞代謝中的作用、活化能等知識比較抽象，學生難以理解，因此本節(jié)教學活動的展開是建立在學生實驗的基礎之上，保證每一位學生經(jīng)歷實驗、仔細觀察、充分思考是完成本節(jié)教學內(nèi)容的關鍵。首先通過生活化問題情境激發(fā)學生探究欲望，然后學生自主設計、開展探究實驗，嘗試解答疑問。再通過討論交流，得出結(jié)論，最后練習反饋，小結(jié)提升。

2課堂教學過程

2.1感知情境，導出課題

多媒體展示學生熟知的幾種化學反應中用到的催化劑（激活學生與催化劑相關的化學知識）。

多媒體展示加酶洗衣粉、嫩肉粉包裝袋。

教師要求學生討論：加酶洗衣粉和傳統(tǒng)洗衣服相比較，哪一個洗衣效果更好？為什么？

學生回答，學生評價，教師引導分析：有的同學提到了酶，那么酶是什么呢？對于酶，你知道些什么？還想提出哪些與之相關的問題呢？

教師激發(fā)學生的探究欲望，并導出探究課題——酶到底有什么作用？和無機催化劑相比較有何不同呢？

2.2自主探究，互助合作

學生自學課本，在明確了實驗的目的和要求后，分組完成實驗“比較過氧化氫在不同條件下的分解”。

教師要求學生設計一張表格，用于記錄實驗步驟和現(xiàn)象。并提醒學生注意實驗操作步驟，仔細觀察實驗現(xiàn)象，及時記錄實驗過程中產(chǎn)生的疑問，以幫助后面環(huán)節(jié)的討論。

學生分組實驗，試圖解決上一環(huán)節(jié)提出的問題。教師巡視，參加某些學習小組的討論和實驗。

2.3討論交流。總結(jié)生成

請各個小組派代表發(fā)言，描述實驗的過程和現(xiàn)象，回答“討論”的問題并總結(jié)“結(jié)論”，提出發(fā)現(xiàn)的問題或疑問。教師不必急于解釋。先讓其他的學生嘗試著進行解釋，引導學生注意進行傾聽和分析。

請學生閱讀教材中“控制變量”這一小節(jié)的內(nèi)容。談談在上述實驗中，你是如何控制變量的。區(qū)分本實驗中的對照組和實驗組（通過對實驗現(xiàn)象和實驗方法的分析，教給學生分析問題的方法，突破教學難點）。

進一步引導思考：酶為什么會起到催化作用？酶的催化效率為什么比Fe³⁺的催化效率更高呢？

請學生閱讀教材之后，討論對“活化能”的理解。

教師播放有關化學反應活化能的Flash，展示相關的數(shù)據(jù)表格和圖片，引導學生思考（圖1、表1）。

（通過層層引導，生成結(jié)論：催化劑可以降低化學反應的活化能，而且與無機催化劑相比，酶降低活化能的作用能明顯。）

教師引導學生了解：在常溫、常壓下，細胞內(nèi)每時每刻都在進行著成千上萬種化學反應，這些化學反應需要在酶的作用下才能高效的進行，所以酶對于細胞能高效有序的進行各種代謝活動是至關重要的。

2.4反饋矯正，小結(jié)提升

設計實驗：在“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗中，你發(fā)現(xiàn)4號試管反應一段時間后就停止了，請問是由于溶液中過氧化氫反應完了，還是酶已經(jīng)失去了效用？該如何證明你的推測呢？請設計一個簡便的實驗加以證明（通過練習鞏固，強化學生對實驗設計思路和方法的掌握）。

最后教師引導學生對本節(jié)課內(nèi)容進行小結(jié)：

①這節(jié)課你知道了哪些知識？

②學習中用到了哪些方法？

③你對自己在課堂學習中的表現(xiàn)滿意嗎？

④實驗合作中，你們配合默契嗎？你在小組活動中的作用怎樣？

⑤你認為在小組中誰的總體表現(xiàn)最優(yōu)秀？

（學生在教師的指導下，從知識、技能進行歸納小結(jié)，從情感、態(tài)度、價值觀方面進行評價。）

3“感知—探究-生成-反饋”高效課堂教學模式的特點和基本流程

這節(jié)課是“感知—探究-生成-反饋”高效課堂教學模式的典型課例，充分體現(xiàn)了該模式的突出特點：獨立思考、合作探究、自助互動。也可概括：以學生為主體，以探究為手段，以目標為中心，以問題為線索，以能力為目的。可見該模式充分體現(xiàn)了新課程理念。從這節(jié)課中，也能清晰地看出“感知—探究-生成—反饋”高效課堂教學模式的如下基本流程（圖2）。

4對“感知—探究-生成—反饋”高效課堂教學模式的實施建議

4.1感知——感知情境，導出課題

在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課程目標和教材的重難點創(chuàng)設問題情境。通過這些問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們思考。這些問題情境要能激發(fā)學生的探究欲望，提出探究問題，教師在此基礎之上，再提出探究課題，出示目標，為下一環(huán)節(jié)的進行鋪墊。

4.2探究——自主探究，互助合作

針對學生在上一環(huán)節(jié)中提出的疑問，教師應引導學生進行分組合作學習——研討和探究，并安排學生將各自小組探究過程中的成果和疑問一一記錄下來。在此過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用：當學生未提出值得探究的問題時，教師應該及時引導；當學生在問題的回答和探討上遇到困難時，教師要適當點撥，及時指點迷津。在探究過程中，特別是當學生出現(xiàn)錯誤時，教師一方面要不斷激勵，保護好學生的探究熱情，另外也要幫助其分析錯誤的原因，找出問題所在，讓學生學有所獲。

4.3生成——討論交流，總結(jié)生成

在這一環(huán)節(jié)中，各學習小組組長將各自探究成果和疑問進行整理后，寫在黑板上呈現(xiàn)給全班學生，或者寫于紙上用投影儀呈現(xiàn)，以便這些探究成果和疑問在全班進行交流和解決。在這個過程中，教師要激勵各個小組踴躍地對其他小組的探究成果進行評價，對存在的疑問進行解答。當若干個小組對同一個問題意見不一時，教師應該鼓勵其各自派出小組代表進行辯論，直至問題得到解決或者說不出解決方法為止。最后，教師引導學生對探究成果和疑問進行一一梳理，生成結(jié)論。

4.4反饋——反饋矯匝，小結(jié)提升

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過反饋練習，來檢驗學生對這節(jié)內(nèi)容的掌握情況，并對學生的錯誤進行及時矯正。最后，教師還應引導學生從知識能力、過程方法、情感體驗等各個方面對自己進行小結(jié)和評價，以激發(fā)學生進行充分的反思，這既是一個自我反饋的過程，又能把評價的作用真正落到實處，達到了教學目標中的“情感目標”。

該課堂模式還有很多缺陷，比如，如何靈活運用課堂模式，如何把握各個環(huán)節(jié)時間分配，如何配合使用導學案等。另外，“教學有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法”。如何由“有法”到“無法”，從“有模”到“無模”？這些問題還需要教師在不斷的教學實踐中逐漸探索，逐步解決。