例談初中生物探究性學(xué)習(xí)的非典型性模式

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版，以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，明確把“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。”作為新課程的能力目標(biāo)之一。據(jù)此可見，典型的探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)是：提出問題-作出假設(shè)-制訂計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-得出結(jié)論-表達(dá)交流。但筆者認(rèn)為，既然“探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動(dòng)”，那么典型的探究性學(xué)習(xí)程序也不是所有探究活動(dòng)的全部。相反，應(yīng)根據(jù)不同的探究內(nèi)容實(shí)施多樣化的探究模式。唯有如此，才能體現(xiàn)因材施教理念和個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，杜絕形式化、機(jī)械化等形而上學(xué)的做法，最大程度激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)”的行為習(xí)慣和初步的科學(xué)探究能力。