讓學生開心學政治

摘 要：讓學生在政治課上快樂學習，使學生自主學習的前提，是實施新課標“情感、態度與價值觀”課程目標的必然途徑，是學會學習、終身學習的必然要求。

關鍵詞：導語 政治學習 學習主體

中圖分類號：F55 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.073

中學思想政治課教師普遍反映教師難教、學生難學、教學質量不高等。筆者認為要改變目前政治課教學存在的這些問題，必須要從培養學生的興趣入手。興趣是最好的老師，是最大的動力，享受學習的快樂是學習的最高境界。

讓學生在政治課上快樂學習，使學生自主學習的前提，是實施新課標“情感、態度與價值觀”課程目標的必然途徑，是學會學習、終身學習的必然要求。

一、精心設置導語

“良好的開始是成功的一半”。引人入勝的新課引入，能使學生盡快進入“角色”，喚起學生的求知欲。例如，我在講經濟常識的“前言”時，首先出示一副對聯：“文章西漢兩司馬，經濟南陽一臥龍”。并提問：兩司馬和一臥龍各指誰？（司馬遷、司馬相如和諸葛亮）這樣的引入大出學生的意料，學生都被吸引住了。

我才講“經濟”在中國古代一般指經邦濟世，拯救黎民。而現在，經濟已經滲透到社會的各個方面，經濟學幾乎無所不包，甚至有人提出要警惕“經濟學帝國主義”，避免用經濟學的方法來分析一切社會問題，用經濟手段來解決所有社會矛盾。

我們常說的“劃不劃算”其實就是“經不經濟”。經濟學最常用的分析方法是成本收益法，誰都希望成本最小，收益最大，事半功倍，經濟學就能告訴你怎樣減少付出，提高回報。這樣，學生對經濟學的興趣油然而生，渴望“學”的內在需求取代了老師的灌輸。

二、錘煉教學語言

先哲云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”教師風趣的講課，能形成和諧的教學情境和師生之間的良性互動，使師生在輕松愉快中學習。

如我在講市場時說：市場不是萬能的，但沒有市場是萬萬不能的。市場經濟制度是對人類影響最大的發明創造之一。不要總以為牛頓、愛因斯坦等物理學家對人類貢獻大，而政治學家發明的好制度對人類影響更大。鴉片戰爭后，嚴復曾說，英國的強大，不僅僅在于它的堅船利炮，更在于它的制度和文化。

改革，也是一個制度創新、制度變遷的過程。在市場經濟條件下，市場這只看不見的手比市長這只看得見的手管用。

因此，市場經濟主體應該“多找市場，少找市長。”政府只是市場的守夜人，政府不能即當裁判員又當運動員。既然諾貝爾經濟學獎獲得者能用“不要把你的雞蛋放在同一個籃子里”來解釋他的“資產組合理論”，我們為什么不能用通俗有趣的語言來表述抽象的政治理論呢？

三、聯系學生實際

政治課是時代感和實踐性很強的學科，脫離學生實際的大口號就是空洞的教條。知識經濟時代，掌握多少知識并不重要，重要的是學會學習。

政治課要培養學生的經濟頭腦和政治頭腦，能用所學的理論知識和方法來分析新問題。如我在講公司制時，就要學生列舉周圍縣市的上市公司，再舉出周圍的股份有限公司、有限責任公司，學生就比較容易區分這三類公司。

在講資源的稀缺性時，我說“稀缺”不是指資源的絕對量多少，而是指相對于人們的無限欲望而言，再多的資源也是稀缺的。例如，你們在為考不考上重點大學而發愁時，不少同齡人卻在為能否上初中、高中而煩惱。資源的稀缺性決定了我們必須優化資源配置。高素質人才受到社會歡迎，這一人才市場的信息促使你們將光陰這一對所有人來說都稀缺的資源，配置在學習上，而不是吃喝玩樂上。在講退出成本時，我用學生文理分科來說明。

如果一個學生在高三下學期才發現自己沒有理科天賦，而想轉學文科，那就是退出成本太高。因為他在理科上多花的一年多的時間，在現行高考制度下都是無效成本。而知道高考分數后填報志愿，則會改變機會成本，在一定程度上避免考的好不如填得好。

四、作業形式多樣

作業是研究學習的好途徑。如我要求學生就美國大選討論“勝者通吃”這一選舉規則的利弊，要求舉例說明“用自己的錢辦自己的事，用自己的錢辦別人的事，用別人的錢辦自己的事”，這幾種方式哪種方式效益最好？

從而說明產權改革的必要性。確定辯論主題辯論，如辯論北京等大城市的大學錄取分數低，是否有違分數面前人人平等。要求學生看《新聞30分》、《新聞聯播》、《焦點訪談》和《國際時訊》等時政節目，每節課前進行5分鐘左右的時事播報。

在學了貨幣這一節后，要學生仿寫：“金錢可以買到藥品，卻買不到健康。”至少十例。并問現在世界上有一百多種貨幣，這些貨幣間有近萬種匯率，這對世界經濟發展是否有利？

現在歐盟絕大多數國家已經啟用了同一貨幣——歐元，也有人在研究亞元，你認為亞元啟用的可能性有多大？主要障礙在哪些國家？我國現在有四種貨幣：人民幣、港幣、澳幣、臺幣，你認為統一為一種貨幣的前景如何？

學生是學習的主體，也是評價的主體。評價考試要以人為本、用發展的眼光來評價學生，要通過作業及評價機制的改革，引導學生自主學習，持續學習，逐步培養學生的“主見”，拓展他們看問題的深度和廣度。