化學表達能力的培養

摘 要：教師在教學的過程中注重了對學生能力的培養，推動了教學質量和學生素質的提高。

關鍵詞：培養 教學理念 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.024

當下，因為先進教學理念的逐步推進，特別是在化學教學中，因為教師在教學的過程中注重了對學生能力的培養，推動了教學質量和學生素質的提高。

與此同時，學生表達能力的不足也日益顯現出來。教學中，這樣的情形我們經常會遇到：化學知識學生能很好的掌握，但在對這些問題的解釋、說明時的語言表達上卻顯得力不從心，甚至說不知所云，聽者更是云里霧里：或者雖能說個七七八八，但其中的關鍵字詞卻使用不當，詞不達意；作業、試卷中此類問題也屢見不鮮。從近年來的高考試題分析中我們也不難發現，簡答、表述方面的題型，學生的得分率都很低。所有的這些均反映出一個極為嚴峻的問題，學生在回答和表述問題時，不能恰當地運用所學過的化學用語或理論知識。這勢必影響他們能力的發揮、提高。用他們的話說：“我心里知道，就是說不出來。”

由此可見，培養學生的語言表達能力刻不容緩！它已嚴重影響學生綜合能力的提高。

在教學過程中，筆者主要從以下幾方面進行培養、鍛煉學生的表達能力。

一、復述

復述，是一種最常見、最有效的訓練表達能力的方法，它有能夠快速提高學生學習和運用語言的基本能力。

首先，要經常引導學生閱讀課本，這樣不僅讓其掌握和領會了課本中的化學知識，而且強化了化學用語的使用及論述問題的方法。

其次，在習題講解過程中，筆者還堅持讓學生讀題、析題。這樣既能提高他們的語言表達能力，又培養了他們的分析問題和解決問題的能力。

雖然此過程在開始時可能費時費力，但如果堅持下去，將會收到意想不到的效果。

二、問答

在教學過程中，問答是師生交流、互動的一種形式。如果采用恰當的形式，問答也將變成一種提升學生表達能力的手段。

在課堂上，教師可不失時機地提出啟發性的問題讓學生回答，從訓練學生的口頭表達能力入手。在讓學生回答問題時，切記不能只讓學生回答“是”或“不是”，“對”或“不對”。而應盡量讓學生用所學過的知識、用準確的語言表達一個完整的意思；還應盡量避免怕耽誤時間，而讓學生說“半截話”或大概意思。

同時，及時糾正學生表述中的不準確或錯誤的地方；也可采用讓同學補充的方法；不同意見，同學間可以進行討論、爭辯，最終尋得最佳表達方式。在此過程中，要注意保護學生的積極性，對學生的不甚完美的解答要多加鼓勵，耐心予以引導，從而師生共同得到更好的解答。

三、注意對化學用語的正確使用

化學有其本學科的專用術語，要經常強調學生正確使用，不能亂用。教師在教學過程中，批改作業時，除了要注意答案是否正確與科學，也要注重學生的書面表達是否準確無誤，尤其是邏輯性。教師示范也是必不可少的一個環節。例如：反應條件“煮沸”不能等同于“加熱”；“液氨”與“氨水”有本質區別；現象描述中“煙”“霧”亦有別；再如鑒別“苯”和“甲苯”時采用酸性高錳酸鉀溶液，敘述時應用“分別取少量兩種試劑，向其中分別加入適量酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象”，這里對于液態試劑應用“加入”而不能用“通入”等等細節問題，都應嚴格要求，反復強化，直至掌握。

四、增加練習表達能力的內容

在做化學習題中，可結合一些題型有針對性的進行訓練，這對培養表達能力有很大幫助。例如，化學實驗方案設計、物質的鑒別、提純、分離等實驗題對基礎知識、思維能力等方面的要求均很高。適當地增加一些這類題型的訓練，不僅能開闊學生的思路，培養學生思維的嚴謹性；而且對學生的表達能力也是一個很大的提高。

最后，教師一定要嚴格要求自己，給學生樹立起良好的榜樣。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”所以說，語言表達的準確、簡練、邏輯性強是我們在解答和分析問題時應該做到的最基本要求。時時讓學生感受到科學語言獨特的美，潛移默化地影響學生，提高他們的表達能力。