簡析“下水文”的負面影響

摘 要：語文教師“下水”作文，早有人提倡，因為這在一定程度上可以激發學生的作文興趣，增強寫作信心，培養寫作能力。有些教師也很喜歡用“下水文”來指導學生寫作文。筆者在實踐工作中覺得，這種方法指導寫作不太好，要是使用不當，負面影響甚大。本文從“影響寫作的積極性、思維、情感、內容和潛能”五個方面分析闡述了“下水文”的負面影響這一中心。

關鍵詞：下水文 影響 積極性 思維 情感 內容 潛能

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.074

指導學生作文，是語文教學的重難點之一。語文教師“下水”作文，是已有人提倡過。作文教學中，有些老師指導學生寫作文，喜歡用“下水文”來引導。

因為“下水文”在一定程度上可以激發學生的作文興趣，增強學生作文的信心，培養學生的寫作能力。

然而在實際的教學操作中，一部分老師還未意識到“下水文”對學生寫作的不良影響。多年的作文教學實踐中，筆者發現用這種方法去指導學生寫作，負面影響不小。

一是學生容易產生寫作的依賴性心理，助長抄襲思想，影響了寫作的積極性。

俗語說：“讀書最怕寫作文，最怕挑大糞。”學生怕作文，這是大家都知道的事情。因為要寫好一篇文章，學生要花一定的時間運用所學的知識去構思。

我們老師在給學生布置作文的時候，總是希望每個學生都能獨立完成，踏踏實實地寫出真正屬于自己的東西。

但是一些學生平時缺乏寫作興趣，寫作基礎又差，又想得到一個高分數，如果我們以“下水文”讓學生參考，很自然的，他們的心理就有了一種依賴性，寫起作文來很有可能就按“下水文”模樣改頭換面地套作成篇，再也不肯真正動腦筋去作文了，獨立思考的寫作訓練就大打折扣。

久而久之，每次作文都是這樣機械地指導，學生既少了寫作興趣，又少了寫作欲望，因為老師會給范文（“下水文”）參考，所以每到作文就依賴老師的“下水文”去完成寫作任務，這就難以培養良好的寫作興趣和習慣，作文教學中訓練學生觀察、思考、重真情實感、自主寫作和創新表達的任務就沒法完成，寫作訓練也就沒有真正的訓練寫作的作用了。

二是程式化緊套學生，影響了寫作思維，難以開展自主寫作和自由表達。

作文，應該是不拘一格地表現生活和反映生活，自主自由地表達自己對生活的真情實感。

《寫作通論》里面有這樣一句話：“作者運用自己的感觀，把周圍的一部分社會攝取、影印、儲存在大腦里，觸動了寫作沖動，經過揚棄、加工、改造，使客觀之物與主觀之識想到滲透、想到制約，最后借助于恰當的結構形式和語文文字表現出來，成為獨立于大腦之外的精神產物。”

可見寫作訓練是一個體現認識與表達統一、主觀與客觀高度協調、感性與理性不斷深化的復雜運動過程。

要有效地訓練學生的寫作能力，我們必須讓學生走進社會、關注生活、捕捉最新信息的同時自主地自由地表達見解和感受。

如果我們的“下水文”寫作在學生作文之前，在揭示命題的同時，就把它交給學生觀摩與參考，這“下水文”的模式就會產生一種先入為主的影響，學生寫作的這種復雜運動過程就會受到很大的沖擊，尤其是對寫作中、下水平的學生，他們看了“下水文”后，自主寫作、自由表達的欲望就會大大減弱，思想上受到束縛，難以擺脫“下水文”的思維圈套，照葫蘆畫瓢的弊病就會出現了。這樣容易造成寫作的程式化，寫作訓練的效果就大大削減了。

三是破壞學生寫作的情感線索，影響學生作文真情實感的抒發，難以寫出感人的文章。

大家明白，“感動人者，莫乎情也”。面對社會、面對生活，面對世間萬物，在瞬間萬變的環境中，每個人對生活的種種現象都有著不同的感情。

他們各自的思想活動的不同，要表達自己的見解和感情也就不同，他們反映生活的方式也就不盡一樣，或直抒胸臆，或夾敘夾議，或描摹狀 ……我倚門賣笑是指生活閱歷要比學生豐富得多，表現生活的情感線索也就與學生有了很大的差別。

情感是作文的生命，好的作文就是一段富有生命激情的心靈體驗。

“情動于心，發而為文”。“情動而辭發”，學生感情真摯，才能盡情展示自己的才華和個性，言辭才能真實動人，寫作內容才能開合有致。

“下水文”卻不自覺地把感情線索給了學生，學生用之捆綁著自己的寫作脖子，寫出來的文章，自然少有學生那種天真活潑的口味，真情實感的抒發也就空洞無物，我們的作文教學就難以達到目的。

四是束縛學生選材，影響寫作內容的新穎性，難以寫出內容豐富的文章。

作文要有風格，講求真善美的統一。文章要有新穎的題材，題材來源于生活，生活是寫作的源泉，缺乏了生活，那最漂亮的文章也是枉然。

要想學生寫出優秀的作文，就要引導學生從生活中積累素材，就要引導學生從生活中汲取素材。

只有熱愛生活，才會對生活充滿感情，才能保持寫作的動力，有了生活的基礎，學生就有材料可寫。

媽媽的嘮叨、爸爸的嚴厲、老師的教誨、同學的關心；身邊的一花一草，一樹一木；國內外新聞，語文所描寫的山川風景，只要引導學生用心去讀懂生活，他們對這些都會感到新奇而充滿情感，有著自己獨到而新穎的感悟，寫起作文來就不怕“無米之炊”了。

如果以“下水文”去導寫，無形中就是以老師的生活感受去束縛學生的生活感受，學生或多或少地受到影響，認為“下水文”寫的內容好，不知不覺中滲透了“下水文”者的生活，這就會使得自己作文的題材內容缺乏新穎性與豐富性。

我們應該知道，學生對生活的感情是天真爛漫的，有著冰清玉潔的心靈，他們所選的題材往往充滿著純樸天真，有著真善美統一的一面，我們為何要向他們施加阻礙，何不順其自然，讓他們的作文有個豐富多彩的局面呢？

五是阻礙了學生寫作個性的發展，影響寫作潛能的發掘，難以提高學生的寫作水平。

學生正處在長身體、長知識的時期，他們的思維還沒有定勢，寫作風格還沒有形成。

在作文教學中，抓住這一契機，多渠道、綜合性和多向性地進行有效的指導，充分調動他們的多種感官，培養學生觀察、分析和表達的興趣，激發寫作欲望，拓展寫作思維，啟發寫作思路，不斷地豐富寫作閱歷，讓他們自主地領悟生活、表現生活，循序漸進地掌握寫作技巧，發展寫作個性和發掘寫作潛能。

作文指導時，只要我們保護好他們的寫作興趣，激發他們的寫作熱情，創設一個心情舒暢利于自主感情抒發和自由表達的寫作環境，學生就能深化認識、各抒己見、開拓思路，不拘一格地寫出好文章來。

如果寫作之前，給了“下水文”，一個班幾十個學生受著這“下水文”的風格影響，寫出來的文章多半大同小異，沒有個性，更說不上發揮潛能了。

寫作練習，目的是要培養學生寫作個性，發掘寫作潛能，我們作適當的指導就夠了，余下的還是讓學生自己去做為好。

我想，在作文教學中，以“下水文”指導學生作文，要適時而為，且要慎用、巧用，千萬不要濫用，尤其是對那些初學作文者。