巧用競爭機制激活英語課堂氛圍

摘 要：在課堂上有限的45分鐘內讓孩子們都能夠積極參與到課堂學習中，變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞：課堂氛圍 競爭 英語課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.038

“研、習、用三位一體——自主體驗” 是我校校本研修主題。在這一大背景環境下，我深刻地意識到“自主”學習對于孩子們來說意義重大。因此如何激活孩子們學習的內驅力，成為近一年來我課堂教學的研究主題。如何在課堂上有限的45分鐘內讓孩子們都能夠積極參與到課堂學習中，變“要我學”為“我要學”呢？毋庸置疑，通過英語課堂教學這一主渠道，促進學生主體性發展，是自主學習的前提。

鑒于此，筆者認真分析了所面對的教授對象：“初中生”他們的聯想和想象比較活躍，課堂上往往因一點小事就聯想到其他事情。更重要的一點是他們的好勝心理較強，競爭意識遠遠大于成人。因此，在課堂上我恰當地引入了競爭機制。

競爭才能使學生在課堂中更能充分展現自我的潛能，并能按照優勝標準超過對手的過程。課堂競爭更能激發個人努力、學習動力、開發出自己的潛力，促使自己繼續學習，使課堂充滿生機。下面我結合具體案例談談我所采用的“小組競爭積分制激勵策略”對英語課堂氛圍的積極影響。

所謂小組競爭積分制激勵策略，就是和小組合作學習一樣，把學生分成多個小組，根據各個小組成員的團體表現、個人表現，予以量化評價，周末并算出小組成員平均得分，從而評出周冠軍小組，亞軍小組，季軍小組等，根據小組排名量化作業數量。

記得本學期第三模塊的課文是關于太空的科普文章，對于孩子們來說想記住或復述出課文是比較吃力的。我在布置作業時是這樣說的：“這篇課文比較難，今天我們只背誦前兩段，明天我檢查前兩段的背誦，如果你能很好地完成作業我會將你的分數加到小組量化考核中去，當然如果能夠將三四段也出色地背出來我會給你所在小組加雙倍分數。”令我大吃一驚的是，第二天二年一班有近十個人將全篇課文都背誦下來了，還追著我，要我給他們加三倍的分數。班級中百分之八十五以上的同學能夠出色地完成了我布置的口頭作業。這無形中促進了孩子們的英語表達能力，激活了孩子們對英語的學習興趣。

當然在具體實施的過程中，這種策略也得到了改良，因為我發現，有時一名同學發言后，他會反復舉手要求回答問題，多次為他所在的小組加分，而那些不喜歡發言的孩子還是不能夠舉起手來回答問題。針對這一問題，我注重觀察那些“弱勢群體”，在回答問題時，根據話題難易程度，讓水平參差不起的學生能有表現的機會。所以，我為這種激勵增加了要求，沒有發過言的孩子如果舉手發言會得到雙倍分數，而那些學習成績較差的孩子如果舉手發言沒有回答正確不扣分，如果回答正確了給他們加三倍的分數。這時你會發現小組內孩子們會互相督促希望彼此都積極發言、積極思維。長期這樣發展下去，相信這種小組榮譽感刺激會使學生產生的學習興趣向內部學習動力轉化。

在英語課堂教學中，我一直崇尚“為學生服務”這一宗旨，教師所運用的方法應當是符合這一年齡段孩子的認知特點、實際水平、情感需要的。千萬不能過分強調知識的內容而忽視活動的實踐性與趣味性。多媒體課件再配以這種小組競爭積分制激勵策略可以很好地輔助教師大容量、快節奏、高效率地完成教學任務，所以，我認為課堂上巧用競爭機智，吸引學生們的有意注意（甚至是無意注意），時刻給予他們新鮮感和成就感定能激活英語課堂氛圍。