化學教學中激發學生興趣的探索

摘 要：教學課堂中，緊緊圍繞興趣做文章，激發、培養學生學習興趣，讓學生在化學學習中獲得快樂、收獲知識。

關鍵詞：興趣 探索 化學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.023

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于任何一門學科，學生一旦產生了興趣，所激發的學習動力將無比巨大。

對學生學習興趣的激發和培養是整個化學課堂教學中重要的一環，教師應根據不同的學習內容，采用多種手段激發和培養學生的學習興趣。

一、用緒言課展示化學的魅力，激發學生學習化學的興趣

緒言課是化學老師與學生的第一次交流，良好的開端是成功的關鍵，可以使學生懂得化學的意義，產生濃厚的興趣，學會正確的學習方法。

緒言課的引入，我是由“變魔術”開始的，“春晚上劉謙的魔術表演，同學們都喜歡看，老師也要演一個。”將NaOH溶液倒入盛酚酞溶液的燒杯中，“下面是見證奇跡的時候。”兩種無色液體瞬間變成紅色。

“想知道其中的奧秘嗎？那么讓我們學化學吧！”學生的興趣一下子被激發起來，整個課堂學習情緒高漲。而講述化學發展史，剖析我國的四大發明中火藥所蘊含的化學知識，不僅增強學生民族自豪感，對化學知識在生活中的運用也激發了學生的興趣，從一開始就喜歡上了化學課。

二、針對學習內容，創設不同教學情境，吸引學生參與教學過程，培養學生學習化學的興趣

（一）新穎的導課設計

設計教學情境，根本目的是調動學生學習的積極性，讓學生積極主動參與到課堂學習中，新課的導入尤為重要。

成功的導課，從一開始就吸引了學生的注意力。學習《燃燒和滅火》這節課時，。一開始就演示“燒不壞的手帕”的實驗，學生急于知道燃燒究竟和哪些因素有關，很快就進入學習狀態。

學習單質碳的化學性質，用廣告詞作為開場白“鉆石恒久遠，一顆永流傳，這句話飽含了哪些含義？”自然引入新課。

（二）創設實驗情境

化學是一門以實驗為主的學科，化學離不開實驗，針對教學實際創設實驗情境，可激發學生的學習興趣，培養動手、動腦能力，使教師的講授達到事半功倍的效果。

例如：學習二氧化碳的溶解性，我是這樣設計實驗：先向裝空氣的塑料瓶倒入1/3的水，震蕩，瓶子沒變化。把空氣換成二氧化碳，同樣的操作，瓶子卻變癟。鮮明的對比，學生很容易理解和掌握，而學習的熱情大大被激發。

學習二氧化碳性質時，除了做向裝有一高一低兩支燃燒蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗，我還設計了這樣的實驗：把一高一低蠟燭用燒杯罩住，讓學生猜想哪支先滅，再用實驗驗證，神奇的現象激活了學生的思維，對知識的理解掌握就像加了催化劑一樣快。

（三）創設疑境，激發求知欲

教師合理設疑，促使學生思考，使學生在解疑中掌握知識。

學習質量守恒定律，可提出一些看似不守恒的問題，創設疑境：鐵絲燃燒后質量為什么增加？蠟燭燃燒后質量為什么越來越小？讓學生透過現象探究本質，在解疑中鞏固所學知識。

（四）以事入境，增強學習興趣

緊密結合學生的生活實際，使親身感受到身邊的化學知識，增強學習的興趣。

例如：學習《化學與生活》時，講述廣州一8歲男孩長期喝碳酸飲料，導致骨骼像六旬老翁一樣疏脆，是學生認識到營養均衡的重要和偏食的危害以及學習化學的重要性，進一步激發他們的學習熱情。

三、給予充分的“話語權”，培養學生學習興趣

傳統的“一言堂”教學模式早已不合時宜，要讓學生充分參與到課堂教學，成為學習的主導者，鼓勵學生大膽質疑，提出新思路、新主張。

例如，學習溫室效應，組織學生課堂辯論二氧化碳的功與過；激烈的辯論，使學生清楚了二氧化碳的性質和用途，掌握了事物兩面性的辯證唯物觀；結合當前提倡的節能減排低碳生活，讓學生暢所欲言，規范自己的日常行為，切身感受到身邊的化學知識帶來的快樂，從而培養其化學興趣。

四、調整復習課的形式，鞏固和發展學生的學習興趣

九年級面臨著中招考試，復習課必不可少。如何使學生的學習興趣在復習課也能得以持久呢？

首先，復習課本內容時多讓學生復述，老師只是提綱挈領、穿針引線，由學生自己總結，效果遠強于教師的歸納。

即使對習題的講解，也可以分配由學生來完成，教師在一旁點撥和指正。

遇到難度較大的習題，我常采用學生“說題”的方式，就是講題后，停幾分鐘，讓學生之間互講，以加深他們的理解和掌握。

其次，采用多種復習形式。同桌競賽、小組競賽，看誰用時少，誰的正確率高。課堂氣氛緊張熱烈，學生積極性得以充分調動。

五、展示教師個人魅力，吸引學生學習

孔子曰：親其師，信其道。

學生對教師的認同，影響著學生對學科的喜惡，教師以平易近人的態度、和藹可親的容貌、落落大方的氣質，積極營造和諧、融洽的課堂氛圍，使學生心情愉快、思維敏捷，以積極主動的心態對待學習。

其次，教師淵博的知識、風趣幽默的談吐、新穎的教學方法，更是吸引學生的法寶，學生信服了，會更主動地學習。

總之，教有法而無定法。教學課堂中，緊緊圍繞興趣做文章，激發、培養學生學習興趣，讓學生在化學學習中獲得快樂、收獲知識。