淺談如何提高小組合作學習的有效性

摘 要：隨著基礎教育新課程改革的深入推進，合作學習廣泛運用于課堂教學之中。把教學過程看成是對師生交往、積極主動、共同發展的過程，是師生主動參與學習的過程，小組合作學習正是實現這一過程的有效手段。對小學生來說，合作學習不僅是一種很好的學習方法，還能促進小學生良好健康的心理，促進學生提高學習積極性的有效途徑。因此，從課堂小組合作學習的有效性入手提高學生的學習積極主動性顯得尤為重要。

關鍵詞：小組合作 課堂教學 積極參與

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.065

小組合作學習，是指在一個小組或者一個團隊中為了完成同一任務，大家一起動手實踐、自由探索和交流合作的過程，是有一定責任分工的互助性學習，是語文課堂上一種常見的教學方法。小組合作學習將教師授課制條件下同學之間的學習競爭關系改變為“小組合作、組內競爭”的關系，將傳統的教學中教師與學生之間的單向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流。

二、當前小組合作學習存在的問題

新課程實施以來，在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神。小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。但在教學實踐過程中，小組合作學習并沒有取得很好的效果，還存在著誤區，沒有形成自己主動學習的習慣。

（一）小組活動注重形式，缺少實質性的合作

例如，學生在小組內朗讀時，幾個學生圍在一起，自己讀自己的，組員之間的交流很少，大體上還停留在獨自學習的層面上，少有的評價也是泛泛而談，這樣學習下來的水平不能完全代表一個小組的水平。其根本原因在于，在教學過程中，老師沒有給學生留出足夠的獨自思考的時間，沒有體現出學生之間的合作精神。小組合作解決問題后，就讓學生匯報學習結果，要知道小組合作學習是建立在個體學習之上。

（二）組員之間合作的時間不充分

如在聽《畫風》的一節課中，教師要求學生小組內分角色朗讀和評價人物，但怎樣朗讀才能夠體現人物的特點卻沒有深入的思考，朗讀的結果可想而知。有的小組組長調度的能力與方法欠缺，根本沒有交流完，就開始進行全班交流。組組交流給人以很虛假的感覺，只是把課下學習結果進行呈現，課堂小組交流缺乏實效，組內每個學生的主動學習與探究性學習就不能完全達到。

（三）小組內學生在交流過程中參與度不平衡

小組合作學習的確能增加學生參與互動的機會，但在課堂小組合作學習時，各小組一些學習成績好、聽教師的話或表現欲強的學生往往扮演了一種主導的角色。而另一些成績不好，性格內向或學習缺乏主動性的學生往往變成了聽眾，并不能得到獨立思考的機會。他們往往是從好學生那里獲得信息，并不獨立思考，反而是坐觀其他學生，不能真正參與其間，其最終的獲益必然很少，這就違背了《語文課程標準》所提倡的“注重全面素質的提高關注學生的個體差異和不同的學習需求”這一思想。

三、小組合作學習的具體措施

（一）科學分組，合理分工

能否做到科學分組，是不是能合理分工，這是小組合作學習能否順利開展，是不是能真正取得小組學習成效的前提。按照“組間同質、組內異質”的原則，把班級人數分成若干小組，每組4至6人，在尊重學生自愿的原則下，兼顧綜合水平與能力，照顧到學生的個別差異配備最優化的學習小組。

（二）精心設計，有效合作

我們強調小組合作，并不是說可以不注重教師，在學生合作的過程中，教師起到的是主導作用，是學生合作學習的引導者。小組合作學習是有效、低效還是無效，是主動還是被動，不僅和小組內學生交流合作學習的有序無序密切相關，還和教師對小組合作學習學習的整體設計有重要關系。

教師在上課之前需要做很多的準備工作，應針對不同學生的學習狀況、不同教材的教學要點，合理設計出在課堂上什么時候進行小組合作學習。在學生們討論、交流時，教師還應把握住教材的難點、重點問題，適時進行點撥。在學生自主學習時，應該先獨立思考，把自己的想法、觀點或者是問題寫下來，在合作學習時，把這些想法和組員交流一下，如果有不同的見解，大家可以一起討論，最終形成一個統一的觀點，或者請老師來定奪。這樣，讓每個人都參與進來，才能使小組合作學習落實到實處，真正發揮期實效性。在小組合作學習的過程中，教師應學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。

（三）積極參與，注重實效

對學生而言，課堂上的學習就是積累知識、能力與本領的過程。而在學生參加小組活動時，教師應該給予學生充分的時間。

如果在組員討論激烈，同學們興致極高的情況下，教師吝惜時間，打斷學生的溝通交流，那么學生對小組學習活動的興趣就不能得到滿足。失去了參與的學習興趣，積極性學習就會消失。因此，教師在小組學習的過程中，要給學生足夠的時間，讓學生盡情地表達自己的見解。如果真的時間比較緊，教師可以事先提醒同學們，讓他們自己掌握好時間，如果在時間達到時還沒有討論好，就請同學們課下自己討論。這樣既顧全了大局，又能不打擊同學的積極性。

（四）及時反饋，恰當評價

及時反饋、恰當評價，對小組合作學習有著促進的作用。及時反饋，可以讓各個小組充分展示自己組內的成果；在教學實踐中，可以在各個小組中評比出最優秀的小組，或者推出小組“發言人”的活動，調動各個小組的參與激勵性，使各個小組成員在評比中加強合作意識與參與意識。

小組合作學習是新課程標準下的一種行之有效的學習方式，但要真正發揮其成效，還需要一線的教育工作者認真準備，不斷創新。

新課程理念倡導下的小組合作學習正是給學生創造了真實活動的機會，我們教師更要善于把握這個機會，優化課堂環境，創設良好的學習氛圍，既培養學生的創新精神和合作交流的能力，又喚醒和激發學生的求知欲、張揚學生的個性，使小組合作學習真正落到實處，確實讓每一位學生得到發展，把課程改革的宗旨和靈魂貫穿始終。