內初班語文作文教學的有效做法

摘 要：本文引導學生運用語言文字進行表達的一種實踐活動，這一教學實踐活動，不僅可以提高學生的語言表達能力，發展其邏輯思維能力，從而提高學生的寫作水平。

關鍵詞：有效做法 作文教學 閱讀 課文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.061

任何寫作都要涉及到“寫什么”和“怎么寫”兩個方面，而“寫什么”是尤為重要的，它比“怎么寫”更為關鍵，這就關系到文章材料的選擇與取舍，需要同學們獨具慧眼巧選材，想著課文寫美文。

一、 寫作文，想課文

課文本身就是我們寫作文的材料寶庫。如果我們實實在在地回歸課本，咀嚼教材，從中“淘金”，充分調動課本材料，也能把作文寫得意蘊深刻，文采斐然。

寫作文想課文，想什么呢？

一想課文標題，借鑒擬題技巧。“題好一半文”，寫作文首先得有一個漂亮且有意義的好標題。在這方面，課文為我們提供了范例，其技巧常用的有：1.高度概括法。如：老舍的《濟南的冬天》、朱自清的《春》等，一看文題，其內容便了然于心。2.巧用修辭格。如：《變色龍》（比喻）、《誰是最可愛的人》（引用），等等。3.特寫鏡頭法。如：朱自清的《背影》，擷取一個精彩畫面，即用特寫鏡頭做文章題目。

二想課文主旨，領悟立意方法。作文“意在先”，課文中一些揭示主旨的方法值得借鑒。通過表象，揭示本質。比如魏巍的《誰是最可愛的人》，通過寫“最可愛的人”的英雄事跡及其思想緣由，熱情歌頌了他們的國際主義、革命英雄主義和愛國主義精神。

三是課文題材，豐富寫作庫存。課文中豐富多彩的題材，可以成為我們作文尤其是議論文的活生生的材料。課文的題材有的可直接引用，有的可變換角度使用，有的可濃縮概括后使用。將課文中的材料分門別類地進行整理歸納，同學們的寫作庫存就會日益豐富起來，作文時信手拈來，好不自在。

四是課文語言，提高表達效果。課文語言準確、簡潔、形象、生動，值得我們反復推敲和品位，在透徹理解的基礎上創造性的利用。比如從朱自清的《春》里，可領悟到動詞和形容詞的疊用對寫景狀物及表情達意所起的作用，還可體悟到多種多樣的修辭手法在文中的作用。古詩文和現代文中的名言警句，尤應做到耳熟能詳，引用恰當，會起到畫龍點睛的神奇作用。

二、注重閱讀教學，從提高學生文化素養入手，為學生寫好作文打好基礎

《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學，能夠架起學生與人類社會思想聯系的橋梁，能夠和文化偉人的靈魂溝通，開拓視野，發展思維，提高運用祖國語言文字的能力，提高語文素養。而作文是學生語文知識和語文能力的綜合表現。作文教學就是教師引導學生運用語言文字進行表達的一種實踐活動，這一教學實踐活動，不僅可以提高學生的語言表達能力，發展其邏輯思維能力，從而提高學生的寫作水平，而且對于深化閱讀等方面也能發揮很大的作用，從而能提高學生的語文素質。在閱讀教學中，多處都會觸動作文的神經末梢。談談閱讀教學中對作文的訓練。

1.講解字詞與作文教學。在閱讀教學中，講解字詞不能停留在字義的表面，而要更深層地剖析作者的遣詞、造句，結合上下文來對詞語進行講解，這樣不斷擴大學生識字量與詞匯量，并培養學生運用字詞的能力。例如王愿堅《七根火柴》中“無名戰士”向盧進勇招招手，等他湊近了，便伸出一根僵直的手指小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數著： “一、二、三、四……”其中“湊近” “僵直”“撥弄”等詞表面都很容易理解，但在這樣特定的環境中，每個詞作者都賦予了它生命，一副凄慘的畫面呈現在眼前。加上“一、二、三、四”這有氣無力的數更讓人聯想到長征隊伍的生死存亡。在閱讀教學中講解字詞，結合語言環境，體味作者用詞之妙。讓學生反復改用其他詞語，體味有何不同，自己再用所學詞語遣詞造句，從而達到作文的一個訓練目的——錘煉字句。

2.分析課文與作文教學。分析是閱讀教學的重點，也是與作文教學最為緊密之環節。可以從以下兩個方面入手：一是結構分析。結構分析的目的是為了讓學生了解課文的結構方式，以便通過這種結構方式來把握文章的內容，從而學習作者的習作思路，注意開頭結尾、層次段落、過渡照應和詳寫略寫。在講此內容時，結合日常習作讓學生明白，在構思時，一篇文章的結構框架在大腦中先儲存，作文時就會思路清晰明了。二是對內容要素的分析。例如：契訶夫的《變色龍》一文，警官奧楚蔑洛夫的五次變臉是文章情節發展的線索，同時能體現出人物的性格特征，并反映出文章的主題思想。在作文時，我們就可以套用閱讀中要素分析的原理進行作文。

3.寫作技巧與作文教學。目的是讓學生認識和借鑒文章的寫作方法。如寫人寫事寫景的方法，說明的方法，議論的方法，直接抒情和間接抒情的方法等。如寫景的方法，文中每出現一處景物描寫，教師都應分析。例：孫犁的《蘆花蕩》最后寫“在那里鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄灑”’作者的目的是烘托一種輕松、愉悅的心情，而不是純粹的寫景。“景隨情移”的寫法，讓文章更優美。在閱讀教學中，講到每一種方法，我們都可以花點時間讓學生當場嘗試，這也是在作文，這樣學生就可以在潛移默化的過程中掌握作文的寫作方法。

4.分析語言與作文教學。語言是文章的基本構成要素。要想作文寫得出色，必須得規范文章的語言。所以，在作文教學中還應該注重對語法、修辭以及語言風格的分析。特別是文章當中的一些重點字詞，以及能表現中心思想的關鍵語句，更應認真分析，因為這些字、詞、句往往是最具表現力的，準確鮮明而又意蘊深刻。這樣的語句，在閱讀教學中，先進行講解分析，好的語句可以讓學生在理解的基礎上進行背誦。如魯迅語言風格的一個特點就是警句特別多。在分析時，可以讓學生理解并記憶，進一步仿寫，錘煉學生表達能力，讓學生的語言更加精煉，為作文教學奠定基礎。

5.重點分析與作文教學。任何一篇文章的教學，都需要我們把重點突出。例如古今中外寫父親的文章確實很多，但是朱自清的《背影》是以特殊的視角、特寫的鏡頭推出父親幫“我”買橘子的背影，凸顯父愛的偉大。通過這樣的分析聯系作文來講。在寫作時，要抓住重點來寫，反向思維進行構思，突出文章的中心，提升文章的主旨。

三、堅持實踐的觀點，從練筆入手，培養學生寫作文能力，作文教學是語言文字表達能力的訓練，每一次作文練習，無論是寫一句話，寫片斷，都是要訓練學生“用自己的話表達自己要說的意思”能力

（一）見識名人，借鑒寫作

仿寫就是對優秀文章的模仿訓練，包括其構思立意、結構特征、遣詞造句、表達方式、表現手法等方方面面。在仿寫的過程中，應該要多仿手法，而少仿內容，爭取做到仿中求新意。

借鑒八年級下冊茨威格《列夫·托爾斯泰》外貌描寫的方法寫一篇作文《我的同學》。學習茨威格寫人可以通過“先抑后揚”的寫法，茨威格筆下的列夫·托爾斯泰為什么會給人留下深刻的印象呢？原來可以先寫“丑陋的、失調的臉”，多層次、多角度地放大“眼睛”，人物才能寫得鮮活，給人留下深刻的印象。

（二）讀書的厚度決定了作文的高度

讀書和作文有著密切的關系，就好像硬幣的兩面，互相依存，有著不可分割的關系。俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。書讀得多了，必然能拓寬人的視野，而且在讀書的過程中，我們不僅可以與書中人物對話，還可以與作者對話，進而與自己的心靈對話，通過思考，我們必然會產生一些自己獨到的見解與對世事的看法，而且可以通過不同類別的書，掌握更多的寫作技巧。其實，讀書的過程就是學習的過程，在這一過程當中，寫作技巧的掌握是潛移默化的，因此書讀得多的人，知識面廣的人，下筆寫起文章來，自然會有如神助，與眾不同了。所以可以肯定地說，讀書的厚度決定了作文的高度。

（三）厚積才能薄發

要寫好作文，關鍵在于堅持積累。古人云：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”學生只有養成了注意積累、善于積累的習慣，學生才能自覺讀書，才能發現、感悟生活的美。對一些優秀的文章或者文中一些出色的段落進行誦讀，這樣才能更深入地體會到文章的思想與作者的情感，而且通過對文章的精讀背誦，有助于全身心地投入到那些文字所創造的美妙意境當中去，受到感染與熏陶，從而真切地感受到文字的魅力，并能引發自身的聯想與感悟。

如以“溝通”為主題，積累素材可以從以下幾個方面入手：①積累相關成語2個；②名言警句2～3個；③名人軼事2個；④最新社會事例2個；⑤哲理美文精段2段；⑥古詩詞名句或俗語2個等。積累了一些主題材料，自然就能輻射出相近的主題。積累成習慣，習慣出能力。

現實生活本身就豐富多彩的，新事物新問題新現象每時每刻都會層出不窮，這些都是同學們寫作取之不盡、用之不竭的源泉。新的課程標準要求學生多角度地觀察生活，豐富自身的生活經歷和情感體驗，從而對自然、人生與社會做出自己獨特的思考與感悟。因此在教學過程當中，應該讓學生多關注學校、家庭與社會的生活，讓其成為寫作的源泉，讓學生說自己想說的話，能說的話，以我手寫我心，抒發自己的真情實感，這樣學生也就不會再為寫作沒有素材，無話可寫而苦惱了。

作文教學的過程是一個循序漸進的過程，只要我們運用正確的教學方法，時時留心，常抓不懈，學生的作文就一定會精彩起來。