有效互動 構(gòu)建高效會計電算化課堂

摘 要：根據(jù)課程教學(xué)實踐，能正確地認識課堂教學(xué)中的師生互動，努力探索會計電算化教學(xué)互動的有效途徑，實現(xiàn)課堂教學(xué)師生互動的有效化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建高效會計電算化課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 電算化 互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.021

新課程告訴我們，課程是由教師、學(xué)生、教科書、環(huán)境等要素互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”，在這個“生態(tài)系統(tǒng)”中運用頻率最高、規(guī)則性最強的是有效互動，可見互動教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。由過去的教師一味地教，學(xué)生一味地學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑥亩鄠€角度、采取多種形式、利用多種資源來進行的“雙邊”的教學(xué)活動。本文就有效互動教學(xué)，提高課堂效率，談一些自己的想法與做法，與同行交流、分享。

一、創(chuàng)設(shè)有利于互動的任務(wù)

作為操作實踐性很強的會計電算化課程，非常適合使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)。將傳統(tǒng)的多媒體教室講授+實驗室上機操作的教學(xué)模式調(diào)整為實驗室內(nèi)基于任務(wù)驅(qū)動法的互動實訓(xùn)式學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)《會計電算化》系統(tǒng)管理知識時，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為三個任務(wù)，要求學(xué)生們以小組為單位，協(xié)作完成。

任務(wù)一，根據(jù)《會計信息化應(yīng)用實訓(xùn)》教材中P3實驗1的要求，完成增加操作員、建立賬套、進行財務(wù)分工、備份與恢復(fù)數(shù)據(jù)、啟用子系統(tǒng)的操作。這個任務(wù)要求每位學(xué)生都能熟練地操作，并讓學(xué)生明白操作流程。如啟用賬套的操作，在系統(tǒng)操作員建立賬套完成時系統(tǒng)會彈出提示：“是否立即啟用賬套？”此時系統(tǒng)管理員可進行賬套的啟用。如果在建立賬套完成后再啟用賬套，就需先注銷系統(tǒng)管理員，再選擇賬套主管進行啟用子系統(tǒng)。對于學(xué)困生可進行反復(fù)的操作演練以促進鞏固，也可讓組里較好的學(xué)生對其進行輔導(dǎo)。

任務(wù)二，針對很多學(xué)生在建賬輸入信息時常會出錯，要求學(xué)生學(xué)會修改賬套信息，并仔細觀察哪些項目一旦輸錯就無法修改，進一步學(xué)習(xí)刪除賬套的操作。

任務(wù)三，對操作及理解能力較強的學(xué)生，要求理解系統(tǒng)管理員和賬套主管的聯(lián)系與區(qū)別；理解賬套與年度賬的聯(lián)系與區(qū)別；理解賬套啟用日期的含義；理解編碼規(guī)則并通過操作加以掌握。如科目編碼若為4，要求增加2221應(yīng)交稅費的下級科目22210101應(yīng)交增值稅-進項稅額，通過操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)根本無法實現(xiàn)，這時讓學(xué)生把科目編碼改為4222，再讓學(xué)生操作，問題就能很快解決。這樣，學(xué)生不僅理解了編碼規(guī)則，還明白了增加下級科目必須是自上而下的順序。

布置任務(wù)后，教師不要急于讓學(xué)生完成任務(wù)，應(yīng)給出時間讓學(xué)生進行思考，要學(xué)生根據(jù)自己能力選取任務(wù)，鼓勵學(xué)生自己獨立完成任務(wù)。

動手操作是活動的主要環(huán)節(jié)，這一過程學(xué)生會碰到各種的疑難問題，教師要善于引導(dǎo)，但不能越俎代庖，要讓學(xué)生們在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，小組內(nèi)部互相協(xié)助，樹立學(xué)生的合作和溝通意識，使課堂教學(xué)有聲有色，確保全體學(xué)生的注意力集中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從而掌握知識和技能，這樣才能夠把會計信息技術(shù)學(xué)到的知識運用于生活中和以后的工作中。

二、創(chuàng)設(shè)有利于互動的問題

合理的問題情景不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，快速掌握知識技能，增強記憶，還能夠調(diào)動學(xué)生主動參與、積極探究的愿望，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。以電算化教學(xué)舉例，設(shè)置情景不只是做些演示實驗或趣味性的實驗、舉幾個在實際應(yīng)用中的例子等，而是要充分挖掘這些素材的內(nèi)涵，并從中創(chuàng)設(shè)出問題的情景，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生思考的內(nèi)驅(qū)力。比如，在學(xué)習(xí)《會計電算化工資管理系統(tǒng)》這一章節(jié)時，在導(dǎo)入中首先向?qū)W生提出問題：

1.你以后參加工作，想知道自己的工資是如何計算的嗎？

2.你知道正式員工工資包括哪幾部分內(nèi)容嗎？臨時工又包括哪幾部分？

3.如果你是會計，你希望經(jīng)常重復(fù)勞動嗎？工資里有幾部分內(nèi)容是固定的，能不能每個月自動顯示？

4.你希望自己是交稅的個人嗎？個人所得稅是如何計算的？能自動處理嗎？

這些問題極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生興趣很濃，都想盡快找到答案，通過學(xué)習(xí)對這節(jié)課的印象更加深刻，更能有效啟迪學(xué)生思維，從而始終保持活躍的思維，主動的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)信息溝通平臺

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。”因此，在課堂教學(xué)中教師只有確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性。“互動式學(xué)習(xí)”的形式，就能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的欲望。實現(xiàn)高效課堂，和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，充滿趣味的課堂是必要條件，有效的教學(xué)手段和方法是充分條件。會計電算化主要通過學(xué)生操作和思考學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在教學(xué)過程中，需要創(chuàng)設(shè)有利于互動的環(huán)境、互動的問題、信息溝通的平臺，三者結(jié)合，才能達到課堂的高效。

充分利用會計考試系統(tǒng)軟件中單題評分的功能，讓學(xué)生做一題評一題，不會的不懂的及時提出討論并加以鞏固。在此過程中，教師努力營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，以促進師生間的交流與互動，以引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

宋代學(xué)者晃說之說過：“為學(xué)之道，必本于思。思則得知，不思則不得也。”練后反思是一個知識小結(jié)，方法提煉的過程，不僅教師需要反思，學(xué)生操作完成后也要求填寫課堂反思表，根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息，有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的整體操作能力，有效提高課堂效率。

綜上所述，課堂教學(xué)需要教學(xué)互動，教學(xué)中的互動是促成學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生成長和發(fā)展的有效策略，也體現(xiàn)《新課標》人本思想的要求，教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)上若能加以合理地運用，定能促進學(xué)生自主探究人格的形成和高效課堂的建設(shè)。

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