中職語文教學課容量的探討

摘 要：本文在教學過程中能夠被學生接受、掌握、消化的內容。

關鍵詞：容量 語文教學 課堂容量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.015

一、 課容量的定義

我們經常聽到有的老師提到課堂容量的問題：這節課的容量比較大，這節課的容量小。那么，到底什么是課容量：是在教學過程中能夠被學生接受、掌握、消化的內容。就是一節課里教給學生多少知識，學生接受到多少知識，又吸收了多少知識。

二、中職學生現狀

中職學生普遍的特點是文化課基礎薄弱，不太愛學習，雖然小部分上進心差些，大多數的孩子還是比較上進，但是，對學習無從下手，甚至有的都不知道怎樣去聽課，更不用說會學習了，同時缺乏自信心，不敢和老師去溝通，再加上受重專業輕學習的觀念影響等等，導致現在的語文課堂教學有時有名無實。根據中職學生的現狀，分析和安排課堂容量才是比較客觀的。

三、課容量的制定

什么樣的課容量合適？怎樣制定課容量？關鍵在于：既要關注課堂容量，更要關注學生學習效果。

課容量太小，學生感覺吃不飽，這說明我們的課堂設計沒有充分考慮學生的實際接受能力，容量太大，學生則感覺掌握不好，囫圇吞棗，只是忙著跟緊教師的節奏，學得很累，那些基礎好點的學生會跟著老師，基礎差的就會開小差了。

有的時候我們上完一節課，會覺得這節課計劃的任務沒有完成，有的時候又覺得最后空的時間比較多，這些都屬于課堂容量設計不當的問題。

課容量重要，學生的學習效果更重要，課容量的制定取決于學生到底能掌握到什么程度，如果我們講了3個問題，學生學會2-3個，并能熟練運用，就說明課容量制定得大概合適。

鑒于自己有上述課堂教學中的困惑，同時又有一些還在探索中的方法提供給各位同仁，供大家參考，以便共同成長。

四、方法探討

1.舉一反三法。在講解一個知識點時，舉一反三，讓學生多練，課堂容量就增加。例如，在講修辭手法排比和反復時，可以舉些課文中用排比和反復手法的句子讓學生去體會，如講盧梭的《生活在大自然的懷抱里》這篇文章時，就有這么幾句話“此刻我的心靈迷失在大千世界里，我停止思維，我停止冥想，我停止哲學的推理”和“啊，偉大的上帝呀！啊，偉大的上帝呀！”讓學生去判斷哪個是排比，哪個是反復，再試著說說區別，學生討論得很熱鬧，都不甘落后，答案也在討論中逐步清晰，教師只需把兩種修辭手法講透，問題拋出來，因為簡單，他們懂了，會了， 學生們就樂于參與進來。

2. 適當安排法。一節課安排2-3個知識點，1-2個重點，1個難點，使學生能夠做到掌握知識點，講解時重點突出，難點突破，課堂上再做些練習，以檢測容量的大小。仍然以盧梭的《生活在大自然的懷抱里》一課為例，這篇文章的知識點有3個，一個是內心獨白式的寫法，再一個是富含哲理的語言特點，第三個是排比修辭手法的運用， “內心獨白式寫法”既是知識點又是文章的重點，難點是體會作者對大自然的渴望和回歸，實際是對不受羈絆的自由人性的向往和企盼。這篇文章的重難點相對就不好理解，怎么辦？首先解釋什么是“獨白”：戲劇、電影中角色獨自抒發個人情感和愿望的話，還不懂？用口語解釋！問學生，有沒有那種時候，一個人，心情很爽，突然就想唱歌？學生回答，有啊，那就是“獨白式”，你，那是唱，盧梭是寫！學生一下子就明白了，難點的解釋也用口語，直截了當。

3.共同探討法。基本容量確定后，在落實知識點時，與學生共同探討，只要問題提的具體，學生回答的思路基本正確，只是用詞的問題。包括重難點都可以與學生探討，前提是把問題具體化，用學生能聽明白的詞表達清楚，甚至把一個問題變成幾個問題提出，一小步一小步的來完成，最后組合，這個過程需要教師引導學生的思路。

4.“微課”引入法。有時會遇見難以講解和理解的某個知識點，就把“微課”模式引入課堂，一般“微課”的時間為10分鐘左右，完全可以完成任務，充分運用現代化的教學手段和多媒體課件的優勢進行局部授課，能充分吸引學生的注意力和好奇心，往往有事半功倍的效果。

5.當堂反饋法。在“課堂小結”教學環節中，練習或者復習當堂的知識點、重點，及時發現問題并采取補救措施，下次課堂上再加以復習鞏固。

6.適時調整法。即便確定了一定的課容量，因每節課的難易程度、學生狀態的不同，也需要適時調整課容量，以便有所增加或減少內容。

7.反復征詢法。課容量的制定主體是教師，確立的依據是課堂教學的效果和對學生的了解，但學生是成長、變化的個體，可能每次課都會有所不同，因此，反復征詢學生的看法和建議，對課容量的準確把握尤為重要。

難點還在“度”的把握上，而且，有的時候課堂容量和效果又是一對矛盾體，我們既希望課堂容量大些，又希望教學效果好些，這樣的想法當然很好，但是事實往往很難實現，所以，如何把握最恰當的課堂容量，而且讓課堂效率更高，這永遠是我們追求的目標。