職業(yè)學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備與產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)狀研究

摘 要：職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的場所，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)則是職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)。要提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，儀器設(shè)備的研制和開發(fā)必須同步進(jìn)行，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路。但當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備與產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合度較低。

關(guān)鍵詞：教學(xué)儀器 產(chǎn)學(xué)研

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.034

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的場所，同時(shí)肩負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育的重任。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)。儀器設(shè)備跟不上，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的研究和改革是難以甚至無法實(shí)現(xiàn)的。準(zhǔn)確把握教學(xué)儀器配備的現(xiàn)狀，認(rèn)清課程改革的形勢，是確定今后發(fā)展方向的重要前提。

一、教學(xué)儀器配備的現(xiàn)狀

1.職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和基礎(chǔ)儀器裝備有了長足的發(fā)展。

在新課程改革的潮流助推下，職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和基礎(chǔ)儀器裝備有了長足的發(fā)展。尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)，理實(shí)融合的新課程模式已比較普遍，而這種教學(xué)模式是以數(shù)量充足、裝備精良的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室作為支撐的。

2.教學(xué)儀器的生產(chǎn)工藝逐漸接近世界先進(jìn)水平。

工藝反映了產(chǎn)品的質(zhì)量，在激烈的市場競爭中，教學(xué)儀器產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝有了較大的提高。不管是在儀器設(shè)備的使用材質(zhì)上還是美觀程度上都有顯著的提高。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器廣泛運(yùn)用新技術(shù)，體現(xiàn)一定的現(xiàn)代性。

在課程改革的背景下，職業(yè)學(xué)校專業(yè)模塊內(nèi)容不斷豐富，激光技術(shù)、傳感技術(shù)、PLC技術(shù)、數(shù)碼技術(shù)等都開始應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新技術(shù)將得到更廣泛的應(yīng)用。

二、教學(xué)儀器配備存在的問題

1.教學(xué)儀器裝備標(biāo)準(zhǔn)較低，統(tǒng)一性強(qiáng)、靈活性差。

市場上供采購的教學(xué)儀器由于要考慮到各用戶群的需求，考慮到批量生產(chǎn)的需要，考慮到售后服務(wù)的便利，所設(shè)標(biāo)準(zhǔn)大多較低，且統(tǒng)一性強(qiáng)、相對(duì)來說靈活性就較差。雖然現(xiàn)在一些專業(yè)的教學(xué)儀器設(shè)備生產(chǎn)廠家也能按需定做，但這樣做必然導(dǎo)致成本的增加。

2.與專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合度低。

綜觀當(dāng)前各職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)儀器設(shè)備，大多是通過市場采購獲得。以我校機(jī)電工程部為例，我部共開設(shè)了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)、汽車檢測與維修四個(gè)專業(yè)，學(xué)生463名，專業(yè)教師20名，設(shè)備總額約800萬元。配備了CAD/CAM實(shí)驗(yàn)室、數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)區(qū)、電工電子實(shí)驗(yàn)室、PLC操作實(shí)訓(xùn)區(qū)、加工中心操作區(qū)、數(shù)控車、銑操作區(qū)、電加工操作區(qū)、磨削操作區(qū)、普通車床實(shí)訓(xùn)區(qū)、鉗工技能實(shí)訓(xùn)區(qū)及汽車實(shí)訓(xùn)中心等18個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)區(qū)。其中，數(shù)控維修專業(yè)正與昆山巨林實(shí)業(yè)有限公司共同開發(fā)、研制實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)。同時(shí)，PLC實(shí)訓(xùn)搭建平臺(tái)正與華夏集團(tuán)（蘇州分公司）共同開發(fā)研制，自制設(shè)備價(jià)值預(yù)計(jì)共約55萬元左右，占設(shè)備總額的6.9%。這個(gè)比例在同類兄弟學(xué)校中已屬很高，這也是我校我部領(lǐng)導(dǎo)在新課程改革背景下充分重視理實(shí)融合的結(jié)果，是青年教師注重自身專業(yè)素質(zhì)提高不辭辛勞的結(jié)果。但另據(jù)調(diào)查，一般職業(yè)學(xué)校的教師課務(wù)大多比較繁重，不愿意再在本職工作外進(jìn)行額外的科研活動(dòng)。購買商品型設(shè)備省時(shí)省力，還有良好的售后服務(wù)，而自行研制教學(xué)設(shè)備，則必須付出極大的精力，很多付出是無形的，在這樣的背景下，大部分學(xué)校選擇購買教學(xué)儀器設(shè)備。這樣，教師和學(xué)生僅僅只是教學(xué)設(shè)備的使用者，兩者的分離不僅帶來了高成本，更給使用過程中的升級(jí)、維護(hù)帶來了不便。機(jī)電工程部大部分都是男生，動(dòng)手能力強(qiáng)，破壞力也強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)過程中設(shè)備時(shí)有損壞，若僅依靠設(shè)備銷售企業(yè)的售后服務(wù)，一則維修時(shí)間無法保證，容易影響正常的教學(xué)計(jì)劃，二則維護(hù)成本增加。這樣的設(shè)備配置渠道與當(dāng)前職教理念下所倡導(dǎo)的職業(yè)教育的發(fā)展須走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路嚴(yán)重脫節(jié)。

三、產(chǎn)、學(xué)、研現(xiàn)狀

所謂的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是指社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合起來共同培養(yǎng)人才，是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要途徑，也是職業(yè)教育自身發(fā)展的必然要求。目前，國內(nèi)外大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都致力于產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的研究，并獲得了很多成就，而職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)、學(xué)、研能力則相對(duì)薄弱。

總的來說，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的基本狀況有如下三個(gè)特點(diǎn)：

1.初級(jí)性：不管從理論上還是實(shí)踐上，職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合都還只是處于初級(jí)階段。目前大部分職業(yè)學(xué)校還只是停留在“工學(xué)交替”階段。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、崗位能力定位、教學(xué)方法及與企業(yè)結(jié)合的方式等具體環(huán)節(jié)都還處在探索階段。

2.被動(dòng)性：目前圍繞學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)所開展的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方面，學(xué)校和企業(yè)雙方都是被動(dòng)的。企業(yè)為了用人，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前到校聘人，能否聘到，聘到的學(xué)生是否適合崗位要求，都是未知數(shù)。實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能和社會(huì)能力很難滿足用人單位的要求，社會(huì)適應(yīng)期較長。

3.松散性：由于校企雙方合作缺乏主動(dòng)性，我市校企合作目前普遍處在淺層次上，關(guān)系松散，其主要原因在于企業(yè)在參與職業(yè)教育中的責(zé)、權(quán)、利不明晰，影響了行業(yè)企業(yè)參與校企合作的積極性，企業(yè)除了“交納教育附加和職工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、錄用職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生”以外，在接受“在校生實(shí)訓(xùn)或教師頂崗培訓(xùn)”，企業(yè)“向?qū)W校捐贈(zèng)設(shè)備、提供獎(jiǎng)學(xué)金”等方面別無更多的義務(wù)和權(quán)利，這是造成校企合作“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象的重要原因。職業(yè)學(xué)校自身的不足也是校企合作難以展開的原因之一，職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)能力的薄弱致使學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研能力不高、技術(shù)咨詢或產(chǎn)業(yè)孵化器功能難以實(shí)現(xiàn)，客觀上使學(xué)校與企業(yè)間形成了壁壘。主要表現(xiàn)：學(xué)校沒有固定的合作企業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生，開展技術(shù)服務(wù)，企業(yè)也沒有固定的提供人力資源的學(xué)校。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教育模式上的合作，缺乏計(jì)劃和合作的辦法，在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)又有很大的隨意性。這種職業(yè)學(xué)校產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的松散性是產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式下不完善造成的。（下轉(zhuǎn)第78頁）

（上接第43頁）

總之，職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的重要途徑之一，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合是職業(yè)教育辦學(xué)職能轉(zhuǎn)變的必然要求，職業(yè)教育的發(fā)展也不開緊密的校企合作。而研發(fā)、制作、使用、維護(hù)教學(xué)設(shè)備，本應(yīng)就在專業(yè)涵蓋的范疇之內(nèi)。因此，大力開展教學(xué)設(shè)備的開發(fā)研制工作，不僅可以使學(xué)校獲得更實(shí)用、更廉價(jià)的教學(xué)設(shè)備，而且能夠有效地促進(jìn)專業(yè)教師開發(fā)的意識(shí)、提高研發(fā)的能力，更能提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而將師資隊(duì)伍的建設(shè)與學(xué)生能力的培養(yǎng)和專業(yè)水平的建設(shè)有機(jī)結(jié)合，使有限的教學(xué)資源最大化地發(fā)揮綜合效益，故職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)設(shè)備的自行開發(fā)也是非常必要、緊迫的。

參考文獻(xiàn)

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