高中英語詞匯教學反思與策略淺析

摘 要：針對高中英語詞匯教學的重要性，本文根據實際經驗，對英語教師的詞匯教學進行了反思，并研究一些相應的教學策略。

關鍵詞：反思 策略 英語 詞匯

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.018

高中英語教師在批改作業(yè)（尤其是書面表達）時，會發(fā)現一些學生的單詞拼寫錯誤較多，詞匯量少，語言表述過于簡單或者用詞不當等現象非常普遍。每次問到學生為什么英語考試成績不理想時，絕大多數學生的回答都是：生詞太多，讀不懂或不會寫。部分學生因詞匯量的不斷增加而產生討厭學習英語的情緒。想必很多英語教師都有同感，因此，高中英語詞匯教學的重要性就凸顯出來，我對英語教師的詞匯教學進行了反思，并研究一些相應的教學策略。

一、《英語課程標準》（普通高中）對高中英語教學目標的描述（摘選）

語言技能目標：除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度。

語言知識目標：根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單的語句；學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配；靈活運用已經學過的常用功能項目，進一步學習并掌握新的功能項目。

情感態(tài)度目標：能全面和正確地認識英語學習的意義；有學好英語的毅力和克服困難的意志。

學習策略目標：根據形式，意義或用法對新學語言項目進行分類；遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果；學習中遇到困難時能分析原因并嘗試解決。

文化意識目標：初步了解英語語言與英語國家文化的關系（例如：有些詞匯或表達方法與文化背景的關系）。

通過以上目標描述我們可以看出：新課標對高中學生英語詞匯量的掌握提出了更高的要求。對詞匯教學也提出了較高的要求，體現在詞匯教學的“質”，即掌握詞匯的深度；“量”，即詞匯量的多少兩個方面。對詞匯學習的要求不僅限于辨認，識記和理解，還在于運用和表達；詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用已知詞匯的熟練程度。詞匯學習貫穿于整個英語學習的過程，是英語學習的基礎。

二、目前高中英語詞匯教與學存在的問題

外研版高中英語教材與以往的版本相比，詞匯量增加很多，甚至有些在大學才出現的詞匯，也出現在新教材中，這給教師的詞匯教學和學生記憶詞匯帶來更大的挑戰(zhàn)。

目前學生在記憶單詞方面存在的問題有：①不重視詞匯的積累，認為背單詞沒用，背過了也不一定馬上就能用到；②單詞記不住，背了就忘，主要是平時接觸英語少，一詞多義不了解；③讀音不準，對基本的英語構詞法不太熟悉，結果一些學生死記字母，費時費力效果又不好；④很多學生雖然背了部分單詞，但是閱讀量太少。按照《英語課程標準》，高中畢業(yè)生的閱讀量除了教材以外累計要達到30萬字以上，大部分學生遠遠沒有達到這個標準，所以不能徹底掌握單詞。

我們教師在詞匯教學中存在的問題有：①認為學生要記住教材中出現的所有的詞匯才能達到教學和高考的要求，未能對詞匯進行分層次教學，對每課中的所有詞匯不分重點，不分主次，平均使用力量進行教學。這樣就增加了學生的負擔，使其覺得詞匯太多，逐漸對詞匯學習感到厭倦，從而放棄學習；②未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復習和檢測詞匯。有些教師在新授單詞后，沒有多次的重復和多角度的復習以幫助學生長時記憶，導致這些單詞逐漸被遺忘；③把記憶單詞完全停留在學生自發(fā)學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，缺乏對學生詞匯學習和記憶方法和策略的指導等。

三、高中英語詞匯教學策略淺析

首先，教師和學生都要認識到詞匯在英語學習中的重要性。

語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“without vocabulary，nothing can be conveyed.”眾所周知，詞匯是構成語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。在高考英語和學生以后深層次的英語學習中，想要脫穎而出，具有豐富的詞匯量必定會占有極大的優(yōu)勢。

但詞匯學習對于多數學生來說，尤其是普通高中的學生，是一個難點，很大程度上制約了英語成績的提高。所以，教師首先要讓學生認識到詞匯在英語學習中的重要性，并鼓勵和引導他們從高一開始就持之以恒的積累詞匯。

其次，詞匯教學要從高一開始即有計劃，循序漸進地進行。

詞匯量的積累并非短時間內就能完成，也不是靠高考前的突擊就可以起作用的。學生即便認識到詞匯的重要性，但如果方法不得當或教師指導督促不力也不一定會有良好的效果。因此教師應該從學生剛入高中的時候就開始制定長期和短期的計劃，結合學生實際，將詞匯教學貫穿于高一到高三的整個教學過程中，潛移默化，才能在平時的英語學習和高考中學以致用，最終達到水到渠成的效果。比如，對于我所教的普通高中的學生來說，他們入高中時，英語基礎相對較差，音標認不全，初中畢業(yè)要掌握1600個單詞的要求達不到，缺乏學習英語的信心，不適應高中的英語教學模式等等。針對這些情況，我在高一學生剛入校時進行了初高中過渡訓練，從一開始就嚴格地要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，在教學中注意引導學生認真掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導學生按語音來記憶單詞，為學生以后的詞匯學習打下基礎。

同時，在高一階段以舊帶新，引導學生補充和再現他們初中時應該掌握的音標、詞匯和語法知識，為高中英語學習夯實基礎，同時增強學生學英語的自信心。高二學習選修教材（6—8冊），每個模塊的生詞量都在100個以上，讓學生全部掌握是不可能的，這樣我根據教學大綱和《新課標》的要求，結合我校學生實際，精選教材中的詞匯，進行分類分層次訓練。減少學生詞匯學習負擔，又注重詞匯的實用性。

再次，對學生進行詞匯記憶方法教學和指導。

我經常告訴學生，遇到一個生詞，首先要學會對單詞分類，是課標詞匯還是非課標詞匯，是常用詞匯還是不常用詞匯。對不同層次的詞匯要用不同的方法去記憶，記到什么程度也要明確，比如，有些單詞只需識記，有些常用單詞不僅要識記，還要理解并能運用，然后用適合自己的方法去記憶。

但是不管采用何種方法，最基本和首先要做到兩件事：

⒈一定要把單詞讀準，利用音節(jié)或讀音規(guī)律來記單詞。在會讀的情況下，學生自己能聽音拼詞，一聽到單詞的讀音就能準確無誤地拼寫出來。

⒉掌握基本的構詞法。英語詞匯量龐大，但其本身卻有內在規(guī)律可循。掌握基本的構詞法，會使英語詞匯學習更容易。基本的構詞法主要包括：⑴合成法；（2）派生法；（3）轉化法；（4）簡寫和縮寫。以派生法為例，構成單詞有三大詞素，即詞根，前綴，后綴。詞根是主要元素，一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變詞類。后綴不僅改變詞的意義，而且改變詞類。把詞綴同它前后的詞根聯系起來，有助于記憶單詞的詞類和詞義。學生在遇到一個單詞時，要盡量把它分解成（前綴）+詞根+（后綴）三個部分。

在教學中，教師要幫助學生或讓學生自己歸納總結，擴大他們的詞匯量。如depend，可以根據派生法演變成dependence，dependent，independence，independent等不同單詞，compete，可以演變?yōu)閏ompetition，competitor，competitive，competence等單詞。利用詞根進行詞匯教學，可以幫助學生對一些熟悉的詞有更深刻的了解，從而使他們更加清楚詞義，更加有效地記憶單詞。構詞法是擴大學生詞匯量的一種非?？茖W的方法。

除了傳統的默寫和聽寫單詞以外，其他幫助學生積累詞匯的方法還有：①指導學生選擇一種合適的英漢詞典，教會他們查閱詞典的方法以及如何更有效地使用詞典。這樣遇到詞匯方面的疑問就不必單純等待或依靠老師的解答，而是自己求得答案。經常使用詞典，查找迅速，還能學會根據上下文尋找恰當的釋義。②學生背單詞總是忘記的多、記住的少，主要原因之一就是缺少重復率。因此，教師要進行靈活多樣的復習和檢測。首先，可利用聯想法進行記憶與復習鞏固；其次，進行多種形式的必要的檢驗。要運用教學和考查一致性原則，即“教什么就考什么”，這樣復習和考查既有針對性，又能提高學生的自信心。③學完某些單詞之后，在日常的口語對話中和寫作訓練中盡量使用它們。而且要保持一定的閱讀量，通過閱讀不斷增加單詞的復現率是記憶的必備條件，并定期檢測學生對讀物中詞匯的掌握情況。總之，學習過的單詞一定要在平時的聽說讀寫訓練中使用，才會成為自己語言寶庫的一部分。

綜上所述，詞匯教學無疑是高中英語教學中很重要的一環(huán)，方法也可以靈活多樣。每個英語教師都要刻苦鉆研并大膽嘗試適合學生的詞匯教學方法，并且博采眾長，虛心學習其他教師的經驗。通過我們的努力與學生達成默契，共同戰(zhàn)勝詞匯這一難關，必將為學生在高中階段乃至于今后的英語學習開辟一條寬闊大道。