基于混合式學(xué)習(xí)的文學(xué)類(lèi)課程的教師角色和學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

［摘 要］通過(guò)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的概念、開(kāi)放教育的意義以及開(kāi)放教育背景下教師的角色的闡釋?zhuān)瑏?lái)分析文學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)模式建構(gòu)的內(nèi)涵，并指出混合式學(xué)習(xí)也是人們對(duì)各種學(xué)習(xí)理論的研究后形成的科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

［關(guān)鍵詞］混合式學(xué)習(xí) 課程 學(xué)習(xí)模式 開(kāi)放教育

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2013）01-0105-02

一、混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念[1]

關(guān)于什么是“Blended Learning”，國(guó)際上在不同時(shí)期有不同定義，一種現(xiàn)階段的比較典型的定義是：混合式學(xué)習(xí)的核心是在“合適的”時(shí)間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。

從該定義中，可以看出它遵循的原則：1.我們重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是技術(shù)的傳遞。2.為了適應(yīng)更廣泛的受眾群體，需要支持不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。3.不同的知識(shí)背景將產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4.在許多情況下，最有效的學(xué)習(xí)策略是滿足“及時(shí)的，正是我需要的”。

二、混合式學(xué)習(xí)對(duì)開(kāi)放教育的意義：

開(kāi)放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開(kāi)放，還是教育觀念、教育資源和教育過(guò)程的開(kāi)放，也是學(xué)習(xí)理論的開(kāi)放。混合式學(xué)習(xí)的宗旨是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)合適的人選以適合的內(nèi)容和方式進(jìn)行教學(xué)，它力圖擯棄各種教學(xué)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)形式中的不足，結(jié)合它們的優(yōu)勢(shì)，有機(jī)統(tǒng)一于混合學(xué)習(xí)的整體中。所謂Blending Learning， 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E- Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)， 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用， 又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是， 只有將以上這二者結(jié)合起來(lái)， 使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這也是現(xiàn)階段開(kāi)放教育需要采納的觀點(diǎn)。

三、開(kāi)放教育背景下教師角色要求[1]

在開(kāi)放教育背景下的基于混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)BL）的教學(xué)對(duì)教師的角色和能力有了新的要求，具體分析如下：

（一）集體學(xué)習(xí)

教師起著教學(xué)主導(dǎo)作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要充分利用每一分鐘將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)地解釋和講授。教師的角色就是主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者。

（二）小組學(xué)習(xí)

在小組討論中，教師可以深入每一個(gè)小組中，直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀點(diǎn)予以解答或解釋?zhuān)辉诰W(wǎng)絡(luò)上，教師不必立即回答學(xué)員的提問(wèn)，但是要給學(xué)員必要的反饋。無(wú)論在課堂上還是在網(wǎng)絡(luò)中，教師的角色在此形式中轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、觀察者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

（三）自學(xué)

教師的出現(xiàn)往往是學(xué)習(xí)者主動(dòng)提出需求、問(wèn)題的時(shí)候，而這個(gè)時(shí)候恰恰是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)積累，在學(xué)習(xí)中遇到障礙而無(wú)法逾越的關(guān)鍵時(shí)期。教師要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)、不同問(wèn)題的性質(zhì)作出判斷，通過(guò)不同途徑給予學(xué)生個(gè)性化的幫助與指導(dǎo)。此時(shí)，教師的角色變成咨詢者和輔導(dǎo)者。

四、文學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中教師的角色

開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)類(lèi)課程一般包括中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代文學(xué)等必修課；此外，還有大學(xué)語(yǔ)文、影視鑒賞等公共選修課。這類(lèi)課程從微觀上看，其教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所選作品的認(rèn)真研讀，掌握其思想與藝術(shù)特色，并提高閱讀、鑒賞文學(xué)作品的能力和語(yǔ)言、文字的表達(dá)能力；從宏觀上看，是對(duì)文學(xué)藝術(shù)美的敏感與評(píng)價(jià)能力，提高人的精神境界，使人性變得更美好。該類(lèi)課程都強(qiáng)調(diào)對(duì)文本作品的閱讀與品味，是體驗(yàn)型的課程，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法、風(fēng)格情調(diào)的把握與賞玩。

（一）課程導(dǎo)入

1.在一開(kāi)學(xué)就將課程一體化設(shè)計(jì)方案、課程教學(xué)執(zhí)行方案（細(xì)則）、電子教案、教學(xué)視頻輔導(dǎo)上傳到電大在線平臺(tái)，使學(xué)員從一開(kāi)始就對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，學(xué)習(xí)、考核方式心中有數(shù)，使他們有可能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)。

2.安排五分之一的面授輔導(dǎo)課。面授輔導(dǎo)課要體現(xiàn)引導(dǎo)和輔導(dǎo)的原則，即集中講精華部分，講關(guān)鍵的內(nèi)容，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講規(guī)律性、本質(zhì)的東西，以利于學(xué)員舉一反三。

3.教師在授課中著重解決以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，個(gè)性化指導(dǎo)的教學(xué)模式。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與途徑。教師要明確向?qū)W員提出根據(jù)自己的工作特點(diǎn)、生活習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好來(lái)制訂自己的自學(xué)計(jì)劃，制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃以后還需要提出修改意見(jiàn)，然后再備案。

（1）自學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括何時(shí)閱讀本課程需要閱讀的作品以及評(píng)論文章、參加網(wǎng)上交流的計(jì)劃、參加小組討論的計(jì)劃、與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的時(shí)間和方式。

（2）個(gè)性化指導(dǎo)的教學(xué)模式是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)術(shù)研究前沿的最新領(lǐng)域，再結(jié)合每個(gè)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、計(jì)算機(jī)知識(shí)水平、自己的興趣愛(ài)好來(lái)制訂每個(gè)學(xué)員的選修課程以及專(zhuān)業(yè)必修課程中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)章節(jié)與內(nèi)容，真正體現(xiàn)出個(gè)性化指導(dǎo)的內(nèi)涵。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

班主任把學(xué)習(xí)本課程的學(xué)員按照一個(gè)教師10人左右的標(biāo)準(zhǔn)劃分到本學(xué)期的課程教師名下，并且把教師的QQ號(hào)碼和郵箱以及電話號(hào)碼告之所在組的學(xué)員，也需要把學(xué)員的QQ號(hào)碼和郵箱以及電話號(hào)碼告訴教師，便于師生間的交流。

（二）網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)組織

1.在每個(gè)學(xué)期的一開(kāi)學(xué)就把本學(xué)期安排好的在線討論的時(shí)間與討論主題公布在在線平臺(tái)上，為方便學(xué)生有時(shí)間參加，每次的討論都安排在晚上7：00到9：00。對(duì)每一次在線討論都事先確定適當(dāng)?shù)闹黝}與討論的內(nèi)容，從而有效地提高在線討論的聚合度與時(shí)效性；注意保護(hù)學(xué)生發(fā)言的獨(dú)創(chuàng)性與積極性，鼓勵(lì)他們的發(fā)言不一定要完全準(zhǔn)確，只要能自圓其說(shuō)就好。

2.及時(shí)上網(wǎng)為學(xué)員答疑解難。在“課程討論區(qū)”上發(fā)帖，既有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的總結(jié)、階段性學(xué)習(xí)建議、對(duì)學(xué)員閱讀作品感想的評(píng)論等與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，也有涉及課程疑難和非學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題的解答。這些都是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)很有幫助的指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)支持

拓寬平時(shí)作業(yè)的管理方式。平時(shí)作業(yè)的上交，既可以通過(guò)電子郵件上交，也可以紙質(zhì)形式上交。平時(shí)作業(yè)文字形式與網(wǎng)絡(luò)形式并用，通過(guò)多途徑實(shí)現(xiàn)平時(shí)作業(yè)的傳送與接收。對(duì)于上網(wǎng)條件有限的學(xué)員仍適用文字作業(yè)，采用傳統(tǒng)收發(fā)方式。上網(wǎng)條件優(yōu)越的學(xué)員可通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、電子郵箱、軟盤(pán)等方式收發(fā)平時(shí)作業(yè)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)批改、反饋平時(shí)作業(yè)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 黃榮懷，周躍良，王迎. 《混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》［M］. 北京：高等教育出版社，2006年6月.

［2］ 何克抗.從Blended learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（9）.

［3］ 王珊，羅雯怡.淺論大學(xué)語(yǔ)文的審美情趣與實(shí)用性的結(jié)合［J］.大學(xué)教育，2012，（5）：51.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］