培養當代大學生樹立終身教育思想

［摘 要］教育終身化終將成為人類社會的教育現實。立足終身教育思想的社會背景，對于即將參與到社會經濟建設與發展大潮中的大學生來說，樹立終身教育思想，培養終身學習能力，勢必將成為他們必修的兩大人生課程。可以從終身教育思想的提出以及其內涵出發，闡述高等學校培養大學生樹立終身教育思想的必要性與途徑。

［關鍵詞］終身教育 終身學習 自主學習能力

［中圖分類號］ G455 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）01-0031-02

一、終身教育思想的含義

終身教育是當代國際教育領域影響最大、流傳最廣、最具生命力的一種教育思潮。目前對于終身教育的普遍看法是：“終身教育是人們一生中所受到的各種培訓的總和。”它指始于人的生命之初，止于人的生命之末，包括人發展的各個階段及各個方面的教育活動。其最終目的在于維持和改善社會生活的質量。《教育——財富蘊藏其中》將終身教育定義為“與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育”。它的本質特征就是終身性與整體性。[1]它的形式范圍廣泛，涵蓋學校教育、家庭教育和社會教育，正規教育與非正規教育，學歷教育與非學歷教育，普通教育與專業教育，職前與職后教育等，但不是各個部分的簡單相加，而是整體大于部分的總和。

二、終身教育思想的起源與提出

我國偉大思想家、教育家孔子說過：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”（《論語·為政》）我國另一位大思想家莊周也曾說過：“吾生有涯，學也無涯。”這些都是終身學習和終身教育思想的源頭。

西方許多教育家認為終身教育思想的起源可追溯到柏拉圖（公元前427年－公元前347年）和亞里士多德（公元前384年－公元前322年）。柏拉圖認為，一個人如果不經過漫長而艱巨的訓練和以“嚴格科學的方式忍苦地學習”是絕對不能有收效的，這已經包含有“終身教育思想”的萌芽。而亞里士多德則提出更加明確的主張：“兒童和需要教育的各種年齡的人都應受到訓練”。

終身教育真正變成制度是在第二次世界大戰結束后，科技革命帶來知識的更新，在此背景之下，1965年，法國教育家保羅·郎格朗（Paul·Lengrand）在聯合國教科文組織召開的成人教育會議上第一次提出“終身教育”的概念。他認為：一個人從出生到死亡都應該接受教育，而政府和社會則應該建立起從學前到中老年一整套完整的繼續教育制度和機構。保羅·郎格朗因此被公認為現代終身教育理論的創始人，他的代表作《終身教育導論》也成為終身教育理論的經典著作。

三、樹立終身教育思想的必要性

（一）適應社會的發展

1998年，我國教育部頒布的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》提出要開展社區教育試驗工作，構建終身教育、終身學習體系，努力提高全民素質，并明確提出到2010年基本建立起終身學習體系的目標。黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為全面建設小康社會的一個重要目標。因此，終生教育不只是一種教育思潮、一種教育理念，它更告訴我們未來教育發展的圖景，教育終身化終將成為人類社會的教育現實。在校大學生作為社會的后備軍，畢業后要適應并促進社會的發展，同時滿足自身的發展與需求，應該也必須樹立終身教育思想。通過培養終身學習能力，使終身教育思想真正轉變為現實。

（二）滿足自身發展的需求

21世紀是一個科技、信息化的時代，知識在不斷變化和不斷完善。據估計，在現代社會中，一個即使是受過高等教育的人，如果不注意繼續學習和更新知識，五年后，他在學校期間所學的知識將有一半變得陳舊，十年之后就基本過時。因此，一個人不可能只通過在校階段性的學習，儲備終身所需要的知識。只有不斷學習，才能更新知識，才能適應時代的要求。

（三）與時俱進

知識、技術的發展呈現多元化、交叉趨勢，而且更新的速度非常快。正所謂“不進則退”， 不堅持學習新的知識和掌握新的信息，很快就會落后于社會、落后于他人，最終被社會所拋棄。此外，進入社會以后，對知識、技術的需要也是多方面和更具有針對性的，而這些是學生之前在學校時不能明白和知曉的。

四、樹立終身教育思想的手段

（一）發揮教師的作用

欲施于人，必先己欲；欲教于人，必先己備。教師是學生知識和心理品質成長的促進者，對學生的學習和能力的形成有著重要的影響和作用。要培養學生樹立終身教育思想，首先教師自身應牢牢樹立終身教育思想，這樣才能用自己的實踐去影響和促進學生的思想變化。同時，教師自身也必須終身學習才能應對目前乃至今后更多不同的學生。教師必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷提高自我素質，不斷接受新的知識和技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法跟上時代的步伐，這樣才能將最新的知識與理念傳授給學生并影響學生。

（二）提高思想認識，轉變觀念

要讓學生了解自己當前所處的時代是一個知識科技信息化時代，知識的更新和變化極快，不進步則意味著后退；要讓學生認識到在學校除了掌握所需的專業知識和技能外，更重要的是培養自己具備學習的能力；要糾正大學畢業即學習停止、結束的錯誤觀念，而應該樹立畢業才是學習的起點和開始的新理念，因為“鐵飯碗”的時代早已一去不復返，社會上多的是競爭。面對強大的社會競爭，只有學會生存才能不被社會所淘汰。

（三）培養學生的高成就動機

成就動機是指人們希望從事對他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰性的活動，在活動中能取得完滿的結果和優秀成績，并能超過他人的動機。[2]目前在高校在讀的大學生幾乎都是“90后”的年輕人，他們普遍存在學習動機不強、學習興趣缺乏、學習目的功利色彩較濃、缺乏踏實作風、自我控制力差等特點。周倩等[3]的調查發現，某高校有近60%的同學有曠課的經歷。另一方面，大學生們進入大學以后，仍然延續高中階段的學習方法，希望教師時刻督促，幫助他們制訂學習計劃，到期末劃出重點“搞突擊”，應付考試。造成這種現象的原因一方向來自教師，如上課乏味、教學方式不符合學生的特點等；另一方面來自學生本身，他們處在比較迷茫、困惑的階段，對學習的認知不充分，對自己將來到底要喜歡做什么沒有一個很清楚的認識，從而導致對自己的未來沒有一個很好的規劃。

因此，作為培養人才主體的高校、教師，在平時的教學工作中要有意識地培養學生的學習興趣和成就動機，培養大學生成為一個有理想、有信念的人。人生最重要的是要自己的追求，學校或教師可以在班級定期開展以勵志、奮斗為主題的讀書會，讓學生將自己所讀、所看的好文章在讀書會上以集體討論的方式，發表各自的觀點與體會，使大家相互啟發，產生盡可能多的想法，充分發揮優秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，激起學生追求理想的熱情，幫助學生樹立自己遠大的理想與人生追求。[3]從而讓學生有努力的方向，喚起埋藏在學生內心深處的自我實現的需要動機。在需要與高成就動機的驅使下，學生渴望獲得知識、渴望進步，也會在學習中充分發揮自己的主觀能動性，自覺、主動地去學習。

（四）培養學生自主學習能力

自主學習是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械式的學習相對。[4]培養學生的自主學習能力就是要使學生會學習，即知道學什么、怎么學。它是個體終身學習的基礎和保障。這就要求學生必須在教師的幫助下掌握學習方法和學習手段，包括信息技術、遠程教育等。信息技術是一項至關重要的學習技能，而基于信息技術的遠程教育更是當今與未來一種普遍和符合個體現實的學習形式。教師要盡其所能了解現有的、可利用的學習資源和途徑，包括校內的、社會上的，包括圖書館、現代網絡資源等，然后傳授給學生，從而讓學生即使在脫離學校、教師的情況下仍然可以根據自己的實際需要開展多形式、多渠道的學習。

在21世紀這樣一個知識經濟一體化的社會，我們擁有的知識總量將成倍遞增，社會飛速發展，要適應社會的發展，就必須活到老、學到老，把終身學習變成我們的一種生活方式。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 肖紹清.終身教育思想指導下的高等教育改革和發展［J］.學術探索，2009，（1）：72-75.

［2］ 彭玲.普通心理學（第3版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2004：349.

［3］ 周倩，吳涵.關于提高大學生學習能力的調查研究［J］.中國電力教育，2009，（139）：173-174.

［4］ 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2004：205.

［責任編輯：劉鳳華］