目標與理念：“馬克思主義基本原理概論”課程由教材體系向教學體系轉化的關鍵

［摘 要］“馬克思主義基本原理概論”課程由教材體系向教學體系科學轉化的關鍵是目標要明確、理念要科學。其直接目標是有效地提高教學實效性，其根本目標是幫助大學生弄清楚什么是馬克思主義？為什么要堅持和信仰馬克思主義？其理念為樹立以學生為本、全面發展的觀念，注重素質教育，加強創造性、主體性、開放性和個性化、多樣化教育。

［關鍵詞］目標 理念 教材體系 教學體系 轉化

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）01-0049-03

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課程是高校思想政治理論四門必修課程之一，亦是大學生思想政治教育的主渠道之一。“原理”課程由教材體系向教學體系的轉化是提高該課程教學效果的重要保證，同時亦是思想政治理論課程實施新方案、提高教育教學效果的重要基礎。因為“原理”課程的重要教學內容之一是世界觀和方法論，它對于學生學好其他思想政治理論課程將起到重要的基礎性作用，從這一意義上說如何做到“科學轉化”就變得至關重要。那么，怎樣做到“科學轉化”？筆者認為目標明確、理念科學是“原理”課程由教材體系向教學體系轉化的關鍵之所在。

一、教材體系向教學體系轉化的目標和要求

所謂教材一般有廣義和狹義之分，廣義教材是指供教師和學生使用的教學資料。教學資料一般包括：教科書、教學參考書、講義、課件、習題集、音像和網絡資料等。狹義教材專指教科書。教科書是根據各門學科教學要求編寫的供教學使用的正式課本。一般均由國家或地方主管教育的行政部門審定，是教師講授和學生學習的基本依據。所謂體系一般是指若干有關事務互相聯系而構成的一個整體。因此教材體系可定義為：某一門或某一類課程的各種類型和形式的教學資料整體，它是某一門或某一類課程的教學目的、教學要求和教學內容等的載體系統。目前，“原理”課程教材體系的內容主要包括馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《馬克思主義基本原理概論》及配套參考書系列。

所謂教學一般是指教師把思想、知識和技能傳授給學生的活動，是教師教和學生學的師生共同活動。這一活動是以教材為基本遵循，并運用恰當的教學方法和教學手段來完成的。教學體系是指教師或教學組織依據課程標準（教學大綱）設計的一整套教學活動方案。其主要內容包括：提高教師素質、更新教育理念、選取教學方法、選用教學手段、編制教案課件、教學評價與反饋體系的建立與實施、教學制度的建立與教學管理的實施等。

教材體系是教學的基礎，教學體系是教學的關鍵。實踐告訴我們，由理論體系轉化為教材體系難，而由教材體系轉化為教學體系更難。這不僅因為“原理”課程教學體系涉及的教學環境更為具體復雜，教學難題更多，而且因為“原理”課程教學體系要說服學生，讓學生接受，并轉化為學生的信仰和品行，其難度可想而知。[1]因此，研究和探索“原理”課程教材體系向教學體系轉化問題，對于提高高校思想政治理論課程教學實效，對于提高大學生思想政治素質，對于加強素質教育和德育建設來說，具有重要的現實意義和應用價值。

“原理”課程由教材體系向教學體系轉化的直接目標是為了有效地提高其教學實效性，使其真正成為大學生真心喜愛、強烈需求、主動學習、終身受益的一門課程。其根本目標是為了幫助大學生弄清楚什么是馬克思主義？為什么中國共產黨選擇了馬克思主義？為什么我們要始終堅持和發展馬克思主義？為什么大學生要掌握馬克思主義的世界觀和方法論，要從整體上把握馬克思主義的科學內涵和精神實質？

要達到上述目標、境地，首先，要求思想政治理論課教師必須認真貫徹落實中宣部、教育部教社科20085號文件精神，即“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。這就要求教師在整個“原理”課程的教育教學過程中，要始終堅持“原理”課程由教材體系向教學體系科學轉化的目標與理念，準確把握“原理”課程的定位和基本任務。既要注重知識的傳授又要加強思想教育功能，寓思想教育于傳授知識的過程中?！霸怼闭n程屬于政治思想教育類課程，其根本目的和任務是傳播無產階級及其政黨的政治理論和政治價值觀，讓大學生建立起相應的政治信念。2005年2月，中共中央宣傳部、教育部印發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（即5號文件）及其實施方案規定，“原理”課要“著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律”。因此，“原理”課教學要以什么是馬克思主義、為什么要始終堅持馬克思主義、怎樣堅持和發展馬克思主義為主題，以認識人類社會發展的基本規律為主線，以闡述馬克思主義的世界觀和方法論為重點。其次，要求學校要高度重視轉化工作，提供必要的政策和經費支持。如要像重視外語（全國四、六級考試）教學工作一樣重視思想政治理論課教學工作，要組建獨立的思想政治理論課二級單位，而不是準二級單位，要保證思想政治教育生均經費足額到位。再次，要求學校相關部門（宣傳部、教務處、學生處、團委等）要積極支持轉化工作，真正樹立起思想政治理論課是德育主渠道的地位。轉化工作的好與壞直接關系到人才培養的質量和安全，即關系到能否培養出社會主義的合格建設者和接班人。只有如此，科學轉化才能落到實處，思想政治理論課教學效果才能根本好轉。

二、教材體系向教學體系轉化的理念和含義

所謂理念一般是指人們對于事物本質和規律的認識和看法。理念具有統管全局的基礎性和決定性作用，并對人們的行為具有引領作用。所謂教育理念就是指人們對于教育本質和規律的認識和看法。教師和學生的教育理念、教育思想制約著他們的教學行為和教學過程。因此，轉化的理念正確與否將直接影響到“原理”課程由教材體系向教學體系科學轉化的效果，教師和學生、尤其是教師必須認真對待馬虎不得。

關于“原理”課程教材體系向教學體系轉化的理念問題，近年來一些學者提出了一些很有見地的觀點。例如有學者提出，教育理念對如何實現從教材體系向教學體系轉化起著決定性作用?！霸怼闭n程專題設計要遵循以下基本思想和原則：第一，整體性原則。第二，強化問題意識。第三，把“育人為本”的著力點放在提升理論認知和理論思維的培養上。第四，正確把握政治性、思想性和科學性相統一。第五，進行研討式教學。[2]有學者提出“原理”課程新的教學理念應為：把握基本內容，遵循教學規律，達到潤物無聲的目的。[3]有學者認為，從教材體系到教學體系，再到學生認知體系、信仰體系的轉化要把握“四個要素”，做到“三個著眼于”?！八膫€要素”即學生思維實際和接受實際、現實發展中最突出的重大問題、教學的環節和方式方法、理論界關于問題研究的成果?！叭齻€著眼于”即著眼于世界觀方法論的教學、著眼于世界觀方法論與社會實踐結合的教學、著眼于馬克思主義基本原理發展的教學。還有學者認為，“原理”課程教材體系向教學體系的轉化應遵循“六項基本原則”，即思想政治教育目標第一位、教學內容源于教材并適度高于教材、在突出教學重點基礎上體現難點與兼顧一般相結合、理論聯系實際、遵循教材與靈活發揮相結合、課堂講授與輔助活動相結合。[4]上述觀點在不同側面反映了“原理”課程教材體系向教學體系轉化的本質和規律，這些認識對轉化實踐具有重要的引領和指導作用，但是以上觀點也難免還存在一些片面性和局限性問題。為此，“原理”課程教材體系向教學體系轉化的理念問題還需要我們不斷地研究和探索。

筆者在對以上學者觀點進行批判性反思的基礎上，結合“原理”課程教學實踐的基本經驗，認為“原理”課程教材體系向教學體系轉化的基本理念應該概括為：樹立以學生為本、全面發展的觀念，注重素質教育，加強創造性、主體性、開放性和個性化、多樣化教育。其中樹立以學生為本、全面發展的觀念是科學轉化的基礎，注重素質教育是科學轉化的關鍵，加強創造性、主體性、開放性和個性化、多樣化教育是科學轉化的保證。三個方面緊密聯系，共同構成科學轉化的基本理念體系。具體來說，樹立以學生為本、全面發展的觀念就是強調在日常的“原理”課程教育教學過程中要充分重視、理解、尊重和愛護學生，促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善，并將這一精神貫穿于“原理”課程教育教學的全過程、全方位。注重素質教育就是強調在“原理”課程的教育教學過程中，既要注重知識的傳授又要加強能力和素質的培養。應當避免傳統“原理”課程重知識傳授、輕實踐能力培養，重抽象理性思維訓練、輕應用能力養成，重考試分數高低、輕綜合素質提高等弊端。加強創造性教育就是強調在“原理”課程的教育教學過程中，以提高創新、創業能力為培養目標，以世界觀、方法論與社會實踐的結合為教學切入點，全面加強對學生的創新能力和創業能力的培養。加強主體性教育就是強調在“原理”課程的教育教學過程中，要改變傳統教育以教師為中心的思想，即改變以往教師只注重理論和基礎知識的灌輸，而忽略學生的主體地位，忽略對學生創新精神和實踐技能培養的做法。要重新建立以學生為中心的觀念，即要充分發揮學生的主觀能動作用，使學生變被動學習為主動學習。加強開放性教育就是強調在“原理”課程的教育教學過程中，要加強在教育過程、教育內容和教育評價等方面的開放。在教育過程方面，要加強從課堂教育向實踐教育、信息網絡化教育延伸，從學校教育向社區教育、社會教育拓展；在教育內容方面，主要指教學內容的設計要源于教材并適度高于教材，使教學內容由封閉、僵化變得開放、生動和更具現實包容性與新穎性；在教育評價方面，要打破傳統的單一文本考試的教育評價模式，建立起多元化的更富有彈性的教育評價體系與機制。加強個性化教育就是強調在“原理”課程的教育教學過程中，要注重因材施教，注重共性化教育與個性化教育相結合。加強多樣化教育就是強調在“原理”課程的教育教學過程中，要采用靈活多樣的教育形式、教育手段和教學方法。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的規律性［J］.思想理論教育導刊，2008，（9）.

［2］ 郭鳳志.“馬克思主義基本原理概論”課專題教學的基本思路［J］.思想理論教育導刊，2010，（9）.

［3］ 劉霞.把握規律 潤物無聲［J］.商場現代化，2010，（6）.

［4］ 魏偉.“馬克思主義基本原理概論”課程教學的改革與創新——“馬克思主義基本原理概論”分教學指導委員會2011年年會紀要［J］.思想理論教育導刊，2011，（7）.

［５］ 黃喜生．關于“社會主義初級階段理論”的教學探索［Ｊ］．大學教育，２０１２，（７）：８５．

［責任編輯：劉鳳華］