高校思政課“三三制”考核體系的創新研究

［摘 要］“三三制”考核體系的建構，是對當前我國高校思想政治理論課考核成績難以客觀反映學生政治思想實際等難題的教改突破。體系在內容上主張由理論考查成績、實踐活動成績和思想表現成績三部分組成，在成績分布上主張三部分考核內容約各占總成績的30%。新體系凸顯四個特點：切實開展學生政治思想實際考評、注重課程學習過程性、加強理論教學的實踐性、體現政治理論專業性。

［關鍵詞］思政課 “三三制”考核體系 思想表現 創新

［中圖分類號］ G643.1 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）01-0047-03

考核成績難以客觀反映學生政治思想實際，這個問題一直是當前我國高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）考核體系的心病。具體而言，即考核體系呈現三個不合理現象：重理論知識考查而輕實際思想表現、重學習結果考核而輕學習過程考核、教師教學內容與學生被考核內容相對脫節。這些問題如不盡快解決，就不能發揮考核的應有作用，更直接影響思政課教學質量。為此，改革當前高校思政課考核體系，無論從嚴格執行教育部關于高校思政課程“05方案”要求的高度出發，還是從高職教育人才培養目標模式“工學結合”、“一線定位”等要求角度出發，或是從高職院校思政課課程建設本身需要出發，充分領悟高職院校思政課考核體系改革的重要性并付諸改革實踐中，意義重大。

一、思政課“三三制”考核新體系的基本內涵

所謂“三三制”考核體系，是指為使思政課考核成績能夠綜合體現學生文化知識素質、政治思想素質和道德品德素質三位一體的考核目標，在考核內容上采用三分法，由“理論考查、實踐活動、思想表現”三者構成；成績構成上也采用三分法，三部分考查內容分別約占總成績的30%（根據實際微調）。即：理論考查+實踐活動+思想表現=思政課總成績。如表1所示。

表1 思政課“三三制”考核體系構成表

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（一）理論考查成績

高校思政課是我國任何一所社會主義大學的必修課，是加強大學生馬克思主義理論和思想政治教育理論學識和修養的課程，屬于理論課范疇，對學生開展政治理論知識考試是充分而且必要的。但是，為求理論考查能夠發揮其鞏固知識的認識和運用等作用，在考查方式上應該靈活設計以得到學生的支持和認同，例如可以綜合或者單獨通過筆試（開、閉卷）、面試、研究論文等形式開展，每門政治課可各自靈活設計。此部分內容考核成績占總成績比例約為30%（根據實際可微調）。理論考核內容上要體現教與學的關聯性，體現政治理論知識的專業性，要能夠綜合考查學生對知識的理解和運用能力。

（二）實踐活動成績

當前高校尤其是高職院校，越來越重視實踐環節的教學質量，而對于思政課也應該加強實踐教學以培養和提高學生思想政治素質和能力。要注重對學生參與實踐活動開展考查，使實踐活動成為學生成績的重要組成部分，這是重要手段之一。而實踐活動通常以課堂劃分范圍，分為課內和課外實踐。課內實踐指課堂上教師有組織、有計劃地開展的發揮學生主體參與意識的專題研討會、知識競賽、辯論賽、紅色詩詞朗誦會、調查實踐成果匯報會等活動；課外實踐教學是指教學機構統一管理的有組織、有計劃地開展的，由教師指導或帶領學生在課堂外開展的愛國主義教育基地參觀、社會發展問題調查、志愿者活動等。本部分成績占總成績比例也是約為30%（根據實際微調）。

（三）思想表現成績

為使學生通過政治思想理論課的學習，真正做到知行合一，學以致用，在理論認識和實踐生活中都能夠表現出良好的思想素養和能力，在考核體系的內容構成中專門增加了思想表現成績這重要的一環。它是在教研室統一管理下，由任課教師負責組織開展的，運用已制定通過的《思政課考核之學生思想表現考評表》對學生政治思想表現予以考評的教學工作。考評參與者建議包括任課老師、輔導員、學習小組、班干部、學生本人等，根據教學實際可以有不同組合。本部分成績的考核是整個考評體系改革的突破口，也是難點所在。為做到客觀公正地考評學生思想表現并順利兌現為科學合理的成績，我們對千名學生和近五十位教師開展問卷調查，通過嚴謹的分析論證后制定了以下關于思想表現成績考評構成表。

表2 高校思想政治理論課考核子體系之思想表現成績考核體系

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二、思政課“三三制”考核新體系的主要特征

新考核體系的創建，在當前高校思政課考核制度改革工作中是具有突破性意義的教改舉措。“三三制”考核體系凸顯四個特點：切實開展學生政治思想實際考評、注重課程學習的過程性、加強理論教學的實踐性、體現政治理論專業性。

（一）凸顯思想實際考評，引導學生知行合一

與當前高校所運行的思政課考核體系相比，“三三制”考核新體系最大的特點在于突破了傳統考核制度存在的成績難以客觀體現學生思想實際的困境。近年來，國內也有學者曾提出一些思想觀點，也有過一點實踐探索，例如董玉來教授在其論作《高校思想政治理論課程考核方法的改革與實踐》中指出，對每門思政課的考核應采用百分制。其中主觀努力度占50%，行為實踐度占20%，知識積累度占30%等，這些都是非常寶貴的經驗認識。但總體而言，像這樣的經驗認識目前仍然很少，具體詮釋也比較籠統，且不具有廣泛的運用推廣性。“三三制”考核體系的建構，明確把學生思想實際考查作為其中三分之一內容，并且通過制定詳盡的《思政課考核體系之思想實際成績考核辦法》去實現此部分考評目標，在考核管理者、組織者、參與者、考核內容和方法等各元素的組織設計方面均較嚴謹周詳，可操作性較強，也被教師和學生所接納和喜愛。可見，當“三三制”考核體系明確必須把考查學生思想實際作為重要組成后，將引導更多學生對思政課學習建立正確的價值認識，并樂意關注自己思想的成長，用心修行自己日常言行舉止，努力做到知行合一。

（二）注重過程性，引導學生重視學習過程

過去，在高校思政課考核成績構成中，一般由平時成績和期考成績兩部分組成，兩者比例為3∶7或4∶6等，都呈現向期考大幅度傾斜的狀態。今天，新考核體系中的期考成績即理論考查成績僅占總成績約30%，形式上也將采取更加靈活多樣的開（閉）卷考試、面試、期末論文等，不拘泥于僅有的卷面筆試。而約70%的成績來自體現過程性的實踐活動和思想表現兩方面。“三三制”考核制度引導學生重視平常學習過程的逐步積累，對課程理論學習和實踐活動形成正確的評價認知，自覺形成一分耕耘一分收獲的學習態度，改變過去不少學生“臨時抱佛腳”的不良習慣。

（三）加強實踐性，符合高職人才培養要求

高校人才培養越來越重視對學生開展實踐教學，尤其是高職院校，通常把“工學結合”、“一線定位”等作為人才培養目標，高度重視在各門課程中開展實踐教學。根據國家相關教育文件要求，不少高職院校更是把總學時中的理論和實踐教學的比例定位為5∶5，甚至4∶6。與此同時，對思政課實踐教學也提出了步調一致或接近的要求。非但如此，從思政課自身而言，近年教學改革的趨勢也是強調必須加大實踐教學的深度和廣度，切實實現全員開展課內和課外實踐教學的目標。因此，“三三制”考核體系在實踐成績構成中，確保其三分天下的地位是重視加強實踐教學的體現。隨著今后實踐教學改革的深入，實踐教學成績比例必要時將會有所增大。

（四）體現專業性，反映思想政治教育學科要求

任何一門課程都有其學科淵源，正如張官祿教授所言，馬克思主義理論一級學科是思想政治理論課課程、教材和師資隊伍建設的學理支撐，也是思想政治理論課改革教學內容、改進教學方法和改善教學手段必須圍繞的根本。“三三制”考核體系中理論考查的內容，要求能夠體現其學科專業性，能夠幫助學生再次復習并深刻掌握馬克思主義理論知識及懂得運用理論去分析解決問題；也要求能夠體現教與學的緊密關聯，使教學內容與考查內容相互協調而不是相互脫節，從而進一步促使學生認真投入課堂理論學習過程中。

三、思政課“三三制”考核新體系的實踐機緣

思政課“三三制”考核體系得以構建，是我們在高校長期開展教學理論與實踐研究后得到的靈感饋贈。新體系的運行，將為思政課程建設整體質量的提高確立一個較為重要的改革里程碑，前景是遠大光明的。但是，新體系猶如新生事物，其運用和發展是需要機緣的，是需要關心和扶持的，條件不成熟，往往會導致知道卻做不到的尷尬局面。

首先，從內部條件而言，思政課考核體系的改革，從課程建設管理者、專職教師到學生，形成高度的思想共識是開展實際工作的首要前提，這也是順利實施新考核體系的主觀因素。領導重視固然是根本保障，但歸根結底教師是改革的第一主角，是改革的關鍵。只有引導并團結廣大教師，使他們從思想上形成改革的價值認同后，教師才能具有高度的責任心、愛心、信心，才愿意投入大量時間精力去開展比過去難度大得多的考核環節的工作。其次，學生是新體系改革實施的對象，是第二主角。實施思政課考核體系變革前，必須向學生做詳盡客觀的介紹，取得絕大部分學生的理解和認同，這是教師以人為本、尊重學生的體現。只有相互尊重，動之以情，曉之以理，學生才會大力支持并心甘情愿成為教學改革的體驗者。總而言之，實踐理念現實化的第一步，也是最為艱難的一步，是做好人的工作，是做好所有參與改革者的思想共識工作。換言之，改革工作者自身不但要具有顛覆舊體系的勇氣和謀略，更要具備改變他人思想認識的政治工作真本領。

其次，從外部環境而言，學院各級各部門的理解和支持也是必需的。古語有云：巧婦難為無米之炊。新考核體系從建構到最終實施，整個過程是較為艱巨和復雜的，需要大量人力物力和財力的支持。根本上而言，新體系實施工作在經費上的支持渠道是必須得到充分保證的。例如高校思政部應該從部門工作的高度，把考核體系改革工作確定為年度教改工作重點來開展，并且在思政課建設專項經費中撥付充足經費用于改革工作；而學院教務處則從教改課題經費中撥付定量經費給予立項經費支持等。改革經費在使用過程中，不但要實現對物質條件的補充，還要給予參與改革所有人員勞動付出的合理肯定，必要時也需要設立獎懲機制以促進新考核體系的順利實施。

總而言之，思政課“三三制”考核體系的構建和實施，對我國高校思政課建設工程而言確實是具有突破性意義的偉大舉措，需要思政課教學工作內部、外部等各方面通力合作，形成體系運作的合力，這樣才能真正完成新體系從理論構建到實踐操作的完整過程，才能從真正意義上實現教育部在高校思政課“05方案”中提出的考核要求。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 董玉來.高校思想政治理論課程考核方法的改革與實踐［J］.思想理論教育，2011，（4）.

［2］ 歐永寧.高校思想政治理論課考核面臨的困境及出路探析［J］.內蒙古農業大學學報（社會科學版），2010，（3）.

［3］ 張官祿.關于馬克思主義理論學科建設視閾中的高校思想政治［OL］.論文天下，http：//www.lunwentianxia.com/product.free.10046565.1/，2011/7/12.

［責任編輯：劉鳳華］