《中國(guó)法制史》教學(xué)與案例教學(xué)法

［摘 要］中國(guó)法制史案例教學(xué)法是教師通過(guò)研究中國(guó)古代歷史上發(fā)生的案件和國(guó)內(nèi)專家對(duì)中國(guó)法制史案件的評(píng)析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握中國(guó)法制史基本原理的一種教學(xué)方法。在中國(guó)法制史教學(xué)中引入案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主法制理念與綜合思維能力，樹立學(xué)生的民主法制信仰。圍繞案例教學(xué)法在中國(guó)法制史教學(xué)中的作用和在中國(guó)法制史教學(xué)中使用案例教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行論述和分析，希望對(duì)中國(guó)法制史的教學(xué)有所幫助。

［關(guān)鍵詞］中國(guó)法制史 教學(xué)改革 案例教學(xué)法

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2013）01-0129-02

《中國(guó)法制史》是歷史學(xué)與法學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科，它既是歷史學(xué)的一個(gè)分支，也是法學(xué)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但也是一門很難講授、很難掌握的交叉學(xué)科，因此這就要求中國(guó)法制史的教學(xué)尤其要注意教學(xué)方法的運(yùn)用。

一、案例教學(xué)法在中國(guó)法制史教學(xué)中的作用

（一）案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足

當(dāng)前，《中國(guó)法制史》課程傳統(tǒng)教學(xué)仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式造成的一種現(xiàn)象就是自始至終只是教師一人在講臺(tái)上授課，學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。臺(tái)上教師講得唇干舌燥，臺(tái)下學(xué)生埋頭苦記，教學(xué)效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以案例教學(xué)，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生參與具體案例的討論和分析，以此提高學(xué)習(xí)效率，最重要的是提高學(xué)生的思考能力和分析問(wèn)題的能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為今后走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（二）案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

如何使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，是學(xué)好任何一門課的重要前提。《中國(guó)法制史》課程教學(xué)內(nèi)容起自夏朝，訖于當(dāng)今，時(shí)間跨度長(zhǎng)，涵蓋內(nèi)容、專有名詞多，所涉及歷史典籍、數(shù)據(jù)浩繁久遠(yuǎn)，加上與現(xiàn)實(shí)的距離感，很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，有些概念老師講得唇干舌燥，學(xué)生仍可能云里霧里，不得要領(lǐng)，要不了多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生的興趣就會(huì)蕩然無(wú)存，從而影響其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而這時(shí)引入案例教學(xué)分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用，對(duì)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的立法背景，加深理解相關(guān)法律知識(shí)和切實(shí)掌握重點(diǎn)問(wèn)題非常有幫助。尤其在網(wǎng)絡(luò)課程中，案例教學(xué)可以使用多種傳輸技術(shù)，比如聲音、圖片、FLASH動(dòng)畫等，大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與中國(guó)法制史學(xué)習(xí)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神，真正體會(huì)學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的樂(lè)趣。[1]

（三）案例教學(xué)法促使教師不斷充實(shí)自己，最終提高素質(zhì)

我們的老師多數(shù)是從高校畢業(yè)又直接進(jìn)入高校教學(xué)的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，在教學(xué)過(guò)程中很難從法律職業(yè)化的角度組織教學(xué)活動(dòng)，尤其在中國(guó)法制史教學(xué)中采用案例教學(xué)法更是難上加難。為了上好案例課，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等等提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求，既要求教師具有淵博的中國(guó)法制歷史的理論知識(shí)，又要求教師具有較強(qiáng)的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)充電，擴(kuò)充知識(shí)面，課前認(rèn)真地選好備好案例教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一次次案例教學(xué)提高自己的教學(xué)水平，不斷提高教師素質(zhì)。

（四）案例教學(xué)法增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，最終使教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師除了尊重外，還有幾分畏懼，教師與學(xué)生的互動(dòng)很少。案例教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用，既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，老師的親和力、感召力激勵(lì)學(xué)生全力以赴，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，敢于發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)，打破千百年來(lái)師生之間的“不平等”，使師生之間的關(guān)系更為融洽；而學(xué)生的創(chuàng)造性思維提示教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。[2]

（五）案例教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解

案例體現(xiàn)了法律規(guī)則在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)法律規(guī)則的內(nèi)容和法律精神做出了最好的實(shí)際闡釋與證明。恰當(dāng)?shù)匾氚咐龝?huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中化抽象為具體，容易接受和理解。通過(guò)對(duì)古代具體案例的研究和分析，老師可以讓學(xué)生們明白從理論到實(shí)踐過(guò)程中法律規(guī)定和法律精神的變化；從文本到社會(huì)理解立法與司法二者間的差距，從而引發(fā)學(xué)生們深究導(dǎo)致二者差距的諸多社會(huì)歷史因素的興趣，也使學(xué)生們得以從中探尋到法律發(fā)展的一般規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而在理論層面為今天的法制建設(shè)的完善提供借鑒。

（六）案例教學(xué)的使用促進(jìn)中國(guó)法制史教育改革

以往的《中國(guó)法制史》課的教學(xué)與學(xué)生將要從事的司法實(shí)際工作基本脫節(jié)。而案例分析教學(xué)法可以非常好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)法制史教學(xué)過(guò)程中的理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師通過(guò)對(duì)古代的案例分析，可以使學(xué)生與“古代的法制”這個(gè)“實(shí)際”、“實(shí)踐”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過(guò)程、支持判決的理由以及案例的意義等等，養(yǎng)成學(xué)生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問(wèn)題的思想。[3]為此，在課堂教學(xué)中采取案例分析教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的敏捷思維能力和流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，以培養(yǎng)學(xué)生具備從事法律工作的必備素質(zhì)，培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方需要的應(yīng)用型人才。所以，采用案例教學(xué)法將更加有力地推動(dòng)教學(xué)模式的改革，從而推動(dòng)中國(guó)法制史教育改革。

二、在《中國(guó)法制史》教學(xué)中使用案例教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）案例教學(xué)所選案例應(yīng)該具有典型性和系統(tǒng)性

鑒于中國(guó)法制史紛繁眾多的過(guò)去，為了提高學(xué)習(xí)的有效性，我們精心選取具有代表性的典型案件，一類理論問(wèn)題用一個(gè)或者若干個(gè)案件從不同角度、不同層面共同加以說(shuō)明，力求達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。比如在講到春秋時(shí)期禮崩樂(lè)壞這個(gè)問(wèn)題時(shí)，無(wú)宇追逃案就是一個(gè)很具有代表性與典型性的案例。在收集這個(gè)案例時(shí)，考慮到目前學(xué)生對(duì)于古漢語(yǔ)的掌握能力，在收錄原文的同時(shí)，也要收錄對(duì)它們的白話文解釋。

（二）案例教學(xué)所選案例應(yīng)當(dāng)有一定的疑難性

案例太難或過(guò)易都不好。案件太難學(xué)生不知從何分析，從而喪失參與的興趣。相反，案件太易會(huì)使學(xué)生一猜便知，引不起學(xué)生的求知欲，達(dá)不到教學(xué)目的。所以，案例難易要適度。比如在講到魏晉時(shí)期法律的儒家化問(wèn)題時(shí)，有的老師就會(huì)講到費(fèi)羊皮賣女葬母案。其實(shí)這個(gè)案例不僅涉及儒家關(guān)于服制制度的態(tài)度，還涉及其“尊尊親親”思想。費(fèi)羊皮賣女確實(shí)罪不可恕，但賣女是為了盡孝，符合儒家思想，最后免除了刑事處罰。只要配之以白話文解釋，這就是一個(gè)成功的教學(xué)案例。

（三）案例教學(xué)要調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生得到鍛煉

教師要盡可能多采用如小組發(fā)言、限時(shí)發(fā)言、扮演案例中角色等不同方式來(lái)授課。其中由學(xué)生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學(xué)生參與。比如，為了使學(xué)生更好地理解明朝情理法司法審判精神，可以依據(jù)史料記載案例，由學(xué)生積極參與扮演，完整再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的審判場(chǎng)景。學(xué)生在模仿古人判案過(guò)程中，以古人的心態(tài)和思想支配自己的言行，故能深刻體會(huì)古代法官兼顧情理法的司法審判原則，感同身受中理解了相關(guān)法制史知識(shí)。

（四）在案例教學(xué)的課堂上教師需具備案件推理能力和一定的組織應(yīng)變能力，以靈活駕馭課堂

一般來(lái)講，教師在全面地介紹案例后，可以分組討論，然后在討論的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析判斷，最后教師必須對(duì)案例進(jìn)行集中講評(píng)。對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方重點(diǎn)講解，分析其錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，如何才能避免出錯(cuò)，真正做到答疑解難。另外由于學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，故對(duì)案例的分析往往更多是從直覺(jué)、情感上去理解，這樣容易背離法學(xué)理論的基本要義，缺乏應(yīng)有的“法言法語(yǔ)”。故教師如何引導(dǎo)學(xué)生從法學(xué)的角度分析案件就顯得尤為重要。以上所述對(duì)一個(gè)合格教師的推理能力和應(yīng)變能力、水平提出了更高的要求，故教師要注意豐富自己的知識(shí)，尤其是要注重提高自己的理論水平和法學(xué)修養(yǎng)，這樣才能提高分析案件的能力，進(jìn)而提高教學(xué)能力。[4]

總之，中國(guó)法制史教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是法學(xué)專業(yè)一門比較復(fù)雜而又艱難的工作，教師只有具備扎實(shí)的功底并能在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上多在案例教學(xué)方法上下工夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索奧妙的求知欲望，才能既達(dá)到教學(xué)目的，又使中國(guó)法制史的教學(xué)效果更好。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 羅藝．中國(guó)法制史課程教學(xué)改革思考 ［J］．黑河教育，2010，（6）．

［2］ 張建宏．案例教學(xué)與中國(guó)法制史課堂教學(xué)研究 ［J］．黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)．

［3］ 張建宏．案例教學(xué)與中國(guó)法制史課堂教學(xué)研究 ［J］．黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)．

［4］ 顧海波．法律教育中案例教學(xué)法的引進(jìn)與應(yīng)用 ［J］．遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（11）．

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］