如何在研究性教學中提高學生的專業素質

［摘 要］以“環境工程學”課程的教學實踐為例，闡述研究性教學的教學實踐積累。并結合該課程的實際情況，構筑了重要基礎。該課程的實施培養了學生的問題意識和靈活運用知識的能力，有效地提高了學生的專業素質和教學質量。

［關鍵詞］研究性教學 環境工程學 問題意識 教學體系

［中圖分類號］ G642.4 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）02-0144-02

一、課程的特點與研究性教學

環境工程學是高等院校環境類相關專業的一門重要課程。它主要研究的是如何運用工程技術和有關學科的原理和方法，保護和合理利用自然資源，防治環境污染，以改善環境質量。環境工程學研究內容廣泛，具有知識面寬、綜合性強、交叉性強和知識更新快等突出特點。從內容上看，“環境工程學”課程是一門理論性與實踐性并重的課程。[1]

研究性教學是以“問題”為中心，以培養學生的“問題意識”為根本目標的教學。它注重發揮學生的主體作用和教師的主導作用。教師通過創設一種類似于科學研究的教學環境和教學氛圍，引導學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應用知識，分析并解決問題。其目的是培養學生獨立思考、自主學習的能力，發展其研究性思維和創新能力。[2-4] 在教學過程中，如果能夠將環境工程學的知識點和現實中的污染問題相結合，就可以激發學生的興趣，從而引導學生主動思考問題，探究問題，進而實現研究性教學的目的。

二、課程框架的設計

知識模塊是課程的骨架，合理的課程知識模塊結構是有效組織課程教學的前提。課程知識模塊的設計取決于課程所屬學科的科學內涵與特點、學科的發展動態、專業人才培養目標的需要、學生的知識背景以及與其他課程之間的關系。[5]在起初的教學實踐過程中，我們發現學生普遍反映該課程“內容多，并且雜”。“雜”反映出知識模塊之間關聯性不好，不利于學生對這門課程的學習和對基本原理及方法的掌握。目前蔣展鵬主編的《環境工程學》較好地體現了環境工程學學科的科學內涵，且知識模塊之間的關聯性強，被各高校選為通用教材，但它與“水處理工程” 、“大氣污染控制工程”以及“固體廢物處理與資源化”課程存在較多的重復。此外，環境工程相關技術更新快，傳統的教材已經不能完全滿足教學的需求。考慮到以上因素，我們在構筑課程框架的時候，還借鑒了如高廷耀，顧國維的《水污染控制工程（第2版）》，由Noel de Nevers編著的《Air pollution control engineering》，及Tchobanoglous G.、Theisen H.、Vigil S.編著的《Integrated solid waste management》等教材。結合學生的專業背景，同時兼顧基礎與應用原則，我們設計了以三廢為主線，以基本概念、基本理論、基本原理為基礎，進而過渡到工程應用和工程案例的課程框架。以水質凈化與水污染控制工程這一篇章為例（如圖1），首先明確與水環境污染相關的水質指標與水質標準，然后引入處理污水的各種處理方法及手段，進而闡明如何利用這些方法和手段，根據實際需要建立合理的水處理工程系統。

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圖1 知識模塊的設計

三、實踐與探索

我們根據該課程的特點，建立了研究性教學體系（圖2）。具體包括：以問題引導式開展的課堂教學活動，講授基本概念和理論；指導學生閱讀相關文獻，并對這些文獻開展評述和分析，以此培養學生批判性思維方式；在此基礎上設計研究性課題，安排學生根據興趣進行分組選題，并提出具體要求。學生在課后進行分工，收集資料并進行整理，形成初步認識。隨后開展小組內的交流討論，教師參與討論，引導學生如何運用已學知識來尋求解決問題的方法。最后要求學生獨立完成小論文，在這個過程中進行總結、匯報、答辯，教師給出相應的評價，教會學生如何閱讀和撰寫科技論文。

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圖2 “環境工程學”課程研究性教學體系

在連續三年的“環境工程學”課程教學活動中，通過開展研究性教學，極大地激發了學生的學習興趣，申報創新性學習項目的學生明顯增多，學生撰寫項目申請書的思路和水平得到明顯提高。回顧這幾年教學實踐，筆者有以下體會：1.研究性教學以“問題”為中心，以“學生為主體”的特點能夠激發學生的學習興趣，提高教學質量。在今后的教學活動中，應該繼續貫徹執行并不斷摸索完善。2.研究性教學必須結合傳統的教學方法，采取循序漸進的方式，以打好專業基礎。完全脫離傳統的教學方法，忽視對基本概念、基本原理和方法的講授，不利于學生專業素質的提高。3.研究性教學課題的設計不能偏離學生的基礎知識，同時也應和教師的研究方向相一致。這樣一方面具有現實意義，另一方面也利于教師進行深入的點評分析，有利于推動學生的深入思考。4.在課程考核成績中，各項指標的權重要合理，研究性教學元素可以占30%，這樣既能引導學生對研究性學習的重視，也不會使學生忽視對基礎知識的學習。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 蔣展鵬.環境工程學第二版［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］ 曹娟.關于高校實施研究性教學的理性思考［J］.現代大學教育，2002，（6）：111-112.

［3］ 黃亞平，陳小鴻.研究性教學：理論與實踐［J］.浙江工業大學學報（社科版），2006，5（2）：177-180.

［4］ 趙洪.研究性教學與大學教學方法改革［J］.高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

［5］ 馬陶武，彭清凈，易浪波，胡文勇，翟忠心.基于研究性教學的“環境生物學”課程教學體系的構建［J］.高等理科教育，2009，（6）：20-25.

［責任編輯：陳 明］