論初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法之改進(jìn)

［摘 要］初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程雖然是會(huì)計(jì)學(xué)系列課程的入門基礎(chǔ)課程，但其操作性很強(qiáng)。從將建構(gòu)主義理論思想貫穿到教學(xué)中、充分利用案例教學(xué)法、將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來、注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用等諸方面探討了初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］建構(gòu)主義 案例教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 多媒體技術(shù)

［中圖分類號(hào)］ Ｇ６４２．０ ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2013）01-0127-02

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)系列課程的基礎(chǔ)入門課程，雖然課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但其在會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)中具有重要地位，而且操作性也很強(qiáng)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的“三基”：基本理論、基本方法和基本操作技能。為此，教師必須有一套行之有效的科學(xué)教學(xué)方法。本文分別從以下四個(gè)方面來探討初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)。

一、將建構(gòu)主義理論思想貫穿到傳統(tǒng)的講授法過程中

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的“講授教學(xué)法”具有方法性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)等其他教學(xué)方法無法替代的優(yōu)點(diǎn)，所以初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教法的一種揚(yáng)棄。

然而，在傳統(tǒng)講授教學(xué)中，教師往往將學(xué)生看成是教育的被動(dòng)接受者和知識(shí)的被灌輸對(duì)象。這使得學(xué)生只是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論，缺乏對(duì)問題的分析及自己的見解，其思維能力得不到良好發(fā)展，批判性、獨(dú)立性和求知欲受到壓制。

建構(gòu)主義理論正是對(duì)這一問題所做的回應(yīng)。建構(gòu)主義（constructivism）認(rèn)為：知識(shí)不是有關(guān)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的定論，知識(shí)應(yīng)具有個(gè)人性、情境性、發(fā)展性和建構(gòu)性，它不是先于或者獨(dú)立于學(xué)習(xí)者而存在，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。所以，學(xué)生獲取知識(shí)不是通過教師講授而直接得到的，學(xué)生應(yīng)在一定的情境下，借助教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)，從而獲得知識(shí)。可見，建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是獲得知識(shí)的主體，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生在獲得知識(shí)過程中的自主性。當(dāng)然，建構(gòu)主義理論并不是要忽視教師的指導(dǎo)作用，教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生順利完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)具有很大幫助。

所以，在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革中，教師應(yīng)該注重將建構(gòu)主義理論思想貫穿到傳統(tǒng)的講授法過程中，即要時(shí)刻明確：教師不是知識(shí)的灌輸者，而是幫助學(xué)生完成知識(shí)的意義構(gòu)建的促進(jìn)者、支持者和評(píng)價(jià)者。例如，在向?qū)W生講授“會(huì)計(jì)”的含義時(shí)，不應(yīng)將理論定義先入為主地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)首先以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答在平時(shí)生活中會(huì)遇到哪些與“會(huì)計(jì)”相關(guān)的事情或事物，然后現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚摲治龊吞釤?，最后循序漸進(jìn)地總結(jié)出“會(huì)計(jì)”的理論定義。這樣既可以避免枯燥的理論講解，又可以幫助學(xué)生很自然地將其腦海中對(duì)“會(huì)計(jì)”含義的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)知的高度，從而減輕學(xué)生對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的畏難情緒，提高其學(xué)習(xí)積極性。

二、在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上注重采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，其目的是通過形式多樣的案例促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)戰(zhàn)姿態(tài)獨(dú)立面對(duì)和解決問題的能力。

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教師采用案例教學(xué)法，就是要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度精選案例材料，使學(xué)生進(jìn)入特定的事件情境之中，然后組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論和方法對(duì)事件情境進(jìn)行積極主動(dòng)的探究和尋求答案。例如，為了讓學(xué)生感受到借貸記賬法在實(shí)際企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備一套難度適合的案例，該案例應(yīng)涉及某工業(yè)企業(yè)的成立，日常的供、產(chǎn)、銷、利潤(rùn)的形成和分配等各環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后按照教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)地提供給學(xué)生思考、討論和進(jìn)行賬務(wù)處理。

要想使案例教學(xué)法效果良好而非流于形式，教師的工作是關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備有代表性的案例，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}，并事先將材料發(fā)給學(xué)生，引發(fā)他們的思考和討論；然后，在案例討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)善于使學(xué)生成為討論的主角，并注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題去思考和發(fā)表自己的見解，不偏離案例分析的方向；案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)討論情況，褒獎(jiǎng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，并指出案例涉及的相關(guān)理論和解決問題的大致思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入地思考；最后，教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立撰寫書面的案例分析報(bào)告，以加深學(xué)生對(duì)問題的理解。教師也應(yīng)對(duì)案例分析報(bào)告給出評(píng)語和打分，并將其與課程考核成績(jī)掛鉤，從而為案例教學(xué)建立起有效的激勵(lì)機(jī)制。

筆者在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中采取了以“案例教學(xué)法”為主的教學(xué)改革方式。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都能積極參與案例教學(xué)法，嘗試用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的熱情和動(dòng)力很強(qiáng)。案例教學(xué)法在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在案例討論過程中，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)、獨(dú)立思考、相互協(xié)作和取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力，效果較好。

三、注重將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科——會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)入門課程，其內(nèi)容雖然比中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程簡(jiǎn)單，但仍然具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。這就要求初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程在其教學(xué)過程中要重視學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件和軟件設(shè)施建設(shè)。由于目前企業(yè)的會(huì)計(jì)工作尚包括電算化處理或手工處理兩種形式，所以有條件的高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)包括會(huì)計(jì)電算化和手工賬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施兩種，既要擁有計(jì)算機(jī)和電算化軟件，又應(yīng)有會(huì)計(jì)工作臺(tái)、證賬表、模擬印章等各種會(huì)計(jì)辦公用品等，以形成一個(gè)人機(jī)互動(dòng)、模擬仿真的會(huì)計(jì)工作直觀感受環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，包括合理制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法、建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)估體系、注重實(shí)驗(yàn)教材的選擇或編寫等。

需要注意的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的兩個(gè)重要方面，都是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證，所以兩者應(yīng)相輔相成，不可偏廢。

四、在教學(xué)過程中注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)教學(xué)可以圖文聲并茂，能提供較理想的教學(xué)環(huán)境。所以，教師應(yīng)積極將多媒體資料引入初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)和理解，提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，在引入多媒體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)避免由于單一的多媒體教學(xué)而使之變成電子教案的照本宣科，應(yīng)注重把多媒體教學(xué)與理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一套完整的教學(xué)方法體系。在這個(gè)過程中，可以以系和教研室為單位，通過不同教師的合作來系統(tǒng)提高本課程的總體教學(xué)水平。

總之，高校初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革正越來越引起更多教師的關(guān)注。這些教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的不斷探索、完善和創(chuàng)新，必然有助于初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)水平的提高，從而能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 周宇. 《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)思考［J］.財(cái)會(huì)通訊（綜合版），2011，（10）.

［2］ 袁國(guó)紅. 課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法研究——《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)法探討［J］.會(huì)計(jì)之友，2009，（1）.

［3］ 朱蓮美. 《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與方法概述［J］. 財(cái)會(huì)月刊（綜合版），2008，（1）.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］