研討式教學在高校教學中的應(yīng)用

［摘 要］傳統(tǒng)PPP式的教學模式存在種種弊端，而研討式教學以導為主，更能激發(fā)學生的學習動機與主動參與的積極性，因此高校有必要全面開展研討式教學。從課堂模式改革、課程評估體系的完善、第二課堂的開設(shè)等角度探討研討式教學在高校教學中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］研討式教學 高校 具體措施

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）01-0131-02

一、開展研討式教學的必要性

隨著社會的高速發(fā)展，社會對人才的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅需要掌握基本原理和技能，同時也必須具備把握前沿和開拓創(chuàng)新的能力。然而，當前高校教育中傳統(tǒng)教學方式已不能滿足時代需要，體現(xiàn)在：

1.“教師教，學生學”的教學模式，學生對課堂教學興趣不高，學習效率低下；

2.理論與實踐脫節(jié)，學生對知識死記硬背，缺乏獨立思考和解決實際問題的能力；

3.學生僅限于課本知識的學習，對當前社會熱點與學科前沿不了解，缺乏創(chuàng)新能力。

正因為如此，當前社會產(chǎn)生了所謂的“就業(yè)鴻溝”，即一方面大學生就業(yè)難，另一方面有不少單位找不到滿意的大學生。為了緩解當前嚴峻的就業(yè)形勢，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才，高等教育應(yīng)準確定位，積極探索教育模式、教學方式的改革。高等教育的目的不僅是讓學生獲得一定的知識，更重要的是讓學生學會對不同知識、不同內(nèi)容采用不同的學習方法，提升學生的自主學習能力、思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力、情感素質(zhì)等。[1]人才的培養(yǎng)不但要注重傳統(tǒng)的“厚基礎(chǔ)”，同時也必須注重解決實際問題的應(yīng)用能力，加強前沿課題的引領(lǐng)和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育、科技創(chuàng)新的廣泛開展和深入進行，研討式教學在開闊學生知識眼界、發(fā)揮學生學習主動性、激發(fā)學生探索創(chuàng)意等方面顯示出明顯的優(yōu)勢，逐步成為廣大教師追求的主要教學模式。

二、研討式教學的內(nèi)涵

“研討式教學”是以解決問題為中心的教學方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能。研討式教學要求以“導”為主，設(shè)置貼近學生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價值的問題，要求教師有全面、深刻、獨到的見解，了解學生原有知識基礎(chǔ)和能力水平，并且有熟練利用現(xiàn)代化手段教學的能力。它的教學方式靈活多樣，如閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專題式、課題制式、案例和講授式等。

研討式教學法源于早期的德國大學，至20世紀已經(jīng)成為西方發(fā)達國家成熟的教學方式，是其高校采取的一種主要教學方法。國內(nèi)多位學者和一線教育工作者非常關(guān)注并積極推行這種新型的教學模式，紛紛從不同側(cè)面提出自己的觀點和看法，甚至進行教改實踐，取得了可喜的教學效果。

本文研究前人研究成果，積極進行課程探索，提出一種新型的、立體化的研討式教學模式，以培養(yǎng)學生的自主學習意識、綜合創(chuàng)新能力為目標，引導學生自主地學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題。該模式更好地實現(xiàn)了教學的“求”和“導”，體現(xiàn)為師生各自在查找資料、講解討論、實踐探索、激發(fā)新思路和方法等多個環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動、積極作用。

三、實施研討式教學的具體措施

（一）改革課堂模式

課堂是教學的基本環(huán)節(jié)之一，具有集中、高效等特點，采用研討式教學模式，其實質(zhì)就是拋棄傳統(tǒng)的以教師為中心和以應(yīng)試為導向的PPP教學模式，即Presentation/講授、Practice/練習和Production/輸出，采用多種方式全面開展研討式教學。經(jīng)過大量的實踐，我們提出以下課堂模式，如圖1所示。

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圖1 研討式課堂教學模式

該模式分教師角色（上圖左邊框圖部分）和學生角色（上圖右邊框圖部分）進行，具體有以下步驟：

首先，課前選題。教師前期先查找領(lǐng)域內(nèi)前沿資料，結(jié)合當前實際，考慮學生查找的感興趣的課題，綜合對比分析，選擇具有現(xiàn)實意義的論題。

第二，組織學生選題。根據(jù)學生基礎(chǔ)、特點及興趣，指導學生選擇合適的題目。

第三，學生準備。學生根據(jù)選題，進一步查閱資料，及時與教師溝通，準備PPT。

第四，課堂討論。師生課堂上進行互動討論，教師參與課堂討論，加以引導和點評，激發(fā)學生的發(fā)散思維，共同探討，以得到新的創(chuàng)意。

通過這種方式，師生有效互動，充分發(fā)揮教學中教師的啟發(fā)性、引導性以及學生的主體性、創(chuàng)造性等特點，讓學生成為知識的主動探求者和發(fā)現(xiàn)宣傳者，教師成為課堂互動環(huán)節(jié)的掌控者和激發(fā)人；發(fā)揮學生主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，倡導師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，使學生增長知識、開闊視野的同時，提高其綜合能力，大大增強教學效果。該方法實現(xiàn)了教學的民主化，密切師生關(guān)系，達到了師生和諧共進、教學相長的目的，既提升教師的引導角色能力，又著重培養(yǎng)了學生的四種能力：“查”資料，發(fā)現(xiàn)問題的能力；“講”課題，與人溝通的語言能力；“辯”問題，多向思維的能力；“新”思路，創(chuàng)新能力。

（二）完善課程評估體系

課程考試或考核的目的主要是檢驗教與學的效果，促進教學內(nèi)容的完善、教學方法的改進，促進素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。[2]傳統(tǒng)的試卷考試方法偏重于理論方面的測驗，很難測試學生對知識的綜合運用和創(chuàng)新的能力。而進行研討式教學就需要完善課程評估體系，改革以規(guī)范化、標準化的試題考核學生的“一卷定性”的靜態(tài)和單一的考核方式，建立多元化評估體系，重視動態(tài)評價、學習過程考核，重點考查知識結(jié)構(gòu)的合理性和知識運用能力，以期全面真實地評估學生的潛能、學業(yè)成就，促進學生的全面發(fā)展。[3]從時間上講，成績由平時考核（25%）、期中測試（25%）和期末考核（50%）三部分，督促學生平時認真學習，而不是期末突擊。平時成績主要檢查學生的自學情況、ppt講解情況、作業(yè)情況；期中測試可以采用多種形式考核，可以結(jié)合具體項目、工程；期末考核是綜合測試，主要考查學生的實際操作能力、解決實際問題的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。從內(nèi)容上講，考核應(yīng)從基礎(chǔ)理論、實踐操作、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力四方面綜合測試，基礎(chǔ)理論主要考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，實踐操作主要是考核對基本儀器、基本軟件的操作，應(yīng)用能力是考核學生利用現(xiàn)有知識解決實際問題的能力，而創(chuàng)新能力考核可以讓學生根據(jù)需要設(shè)計一些實驗過程、工程裝置，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

同時，利用現(xiàn)有的教學和網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)測試題和語料庫，為學生提供更多自主學習和測評資源，并且建立教學測評系統(tǒng)，開展學生對教師、教師對教師、教師對學生、領(lǐng)導對教師的測評工作，加強對教學質(zhì)量的監(jiān)控。[3]

（三）開設(shè)第二課堂

目前，高校普遍存在課程設(shè)置、課堂模式單一的特點，開展研討式教學，我們倡導多種形式的授課方式，針對不同學科、不同年級，開設(shè)不同的第二課堂。低年級學生主要任務(wù)是打基礎(chǔ)，側(cè)重于基本理論的理解、基本技能的掌握，鼓勵學生閱讀大量有關(guān)專業(yè)的書籍；中年級學生，可以鼓勵參與一些應(yīng)用型項目，鼓勵大學生科研，培養(yǎng)其應(yīng)用能力，提高創(chuàng)新能力，并提倡積極參加國內(nèi)外一些比賽，如英語專業(yè)的CCTV杯語音模仿秀、21世紀口語比賽、地理信息系統(tǒng)專業(yè)的全國GIS繪圖大賽、化工專業(yè)的設(shè)計大賽，還有一些交通建模大賽、設(shè)計大賽等。高年級學生，主要是根據(jù)自己下一步的發(fā)展意向，如繼續(xù)深造和就業(yè)等，從而選擇不同的課程，對于準備就業(yè)的學生，就需要研究市場需要，從而有針對性地開設(shè)提升就業(yè)能力方面的課程。

四、結(jié)語

研討式教學是以問題為導向的教學模式，它不是一種定式，需要根據(jù)不同的學科、不同的課程特點、不同的知識內(nèi)容、不同的學生、不同的層次，采用不同的探究、研討方法。[4]相比傳統(tǒng)以講授為主的教學模式，研討式教學更能激發(fā)學生的學習動機與主動參與的積極性。在高等教育中，我們應(yīng)積極嘗試、探索，以求取得更好的教學效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會、時代需要的綜合性人才。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 王鐓.特色教育探索（教師篇）［M］.上海：上海交通大學出版社，2005.

［2］ 王輝憲，楊建奎，李輝勇，劉燦明.基礎(chǔ)課示范實驗室建設(shè)與化學實驗教學改革［J］.實驗室研究與探索，2010（9）：95-98.

［3］ 許卉艷，趙明學.研討式教學模式在英語專業(yè)本科教學中的實踐［J］.中國高等教育， 2011（7）：53-54.

［4］ 胡宗球.積極探索研討式教學 不斷提高教學質(zhì)量［J］.高等教育研究，2006（12）：43-44.

［責任編輯：鐘 嵐］