基礎日語教學中心理策略運用的研究

［摘 要］以基礎日語這門專業基礎課為突破口，采用理論分析和實證研究，分析在日語教學前引導學生樹立目標、教學中進行個性化心理干預以及“心理契約”等心理策略所起的作用，并在此基礎上提出一些可行性較強的建議，為提高日語專業的整體教學質量提供參考。

［關鍵詞］日語 教學 心理策略 心理契約

［中圖分類號］ H36 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）01-0118-03

基礎日語（精讀）是日語專業一二年級最為重要的課程，專業學生最終日語能夠達到怎樣的水平，往往就看他這門課程掌握得如何。因此不管是重點大學、一般本科院校還是獨立學院，基礎日語課程都是日語專業最重要的課程之一。設立日語專業的獨立學院，其教學體系一般都依托于母體大學，日語專業的教學要求并沒有因為生源質量降低而下降太多，學生同樣需要參加專業四級和國際日語能力一級的考試，同樣要達到大學日語教學大綱“聽說讀寫譯”的專業要求。要在生源質量相對薄弱、良莠不齊的基礎上，繼續保持較理想的日語專業基礎課的教學效果，保證教學質量，并為接下去的專業方向課及國際日語能力考試打好基礎，最后能保證學生畢業時的日語水平，保持學生較高的就業率，這是擺在教師面前的一個急需解決的難題。

這一代學生獨生子女居多，個性張揚，自尊心強，因此除了要在教學方法上多加嘗試外，心理策略的運用也愈發重要起來。本研究以基礎日語這門專業基礎課為突破口，圍繞具體教學實踐，采用理論分析和實證研究的方法，分析在基礎日語教學前、教學中、教學外心理策略所起的作用，希望為提高日語專業的整體教學質量提供參考。

一、教學前引導學生樹立目標

在剛入學時，要對學生學習日語的動機加以正向引導，幫助學生樹立目標。在接手2011級1班23名新生時，基礎日語教師詢問了學生選擇日語專業的原因，答案五花八門，但除了“為了將來就業”（5人）、“喜歡日本動漫、游戲、日劇等”（3人）、“想去日本留學”（2人）外，剩下的13名學生一片茫然，對日語完全沒有概念，對自己也沒有規劃，甚至有4名學生對日語一點兒興趣都沒有，完全是由于家長的原因才填報這個專業的。那時任課教師就意識到應該引導學生進入日語專業學生這個角色，于是介紹了日語專業的要求、發展狀況和就業形勢，以及有名的動漫電視、游戲、流行歌曲等等。在輕松的氣氛中教師要求學生在正式上課前好好思考并明確自己的目標。不管學生是因為現實目的還是娛樂興趣而學習日語的，都要讓學生有努力的方向，這樣才會有用四年掌握一門外語的動力。

在正式開始基礎日語教學的時候，任課教師正式進行了一次問卷調查，發現通過有意識地引導，大部分學生們明確了自己的目標。其中12人希望通過掌握日語這門技能提升就業砝碼，3名喜愛日本動漫、游戲、日劇的學生依然選擇了興趣動機，想去日本留學的學生增加到了4位，對日語無興趣的學生減少到了3位。

隨著學習日語時間的增長，學生的學習動機還在不停地發生變化。任課教師要求學生每個學期開學時都思考一下自己的學習目標。在開始第二個學期的時候，有兩位學生因為個性原因和就業預期原因轉了專業，任課教師對剩下的21名學生再次進行了問卷調查，在學習目標中增加了“獲得日語等級證書”的選項，調查結果為：為了就業目標的學生增加到了15位，喜愛日本游戲、動漫日劇的學生增加到了12位，想去日本留學的學生也增加到了5位，對日語無興趣的學生減少到了1位，而且同時選擇“就業、留學”與“興趣愛好”選項的學生有10位。這說明，隨著日語的入門，以及對未來目標的預期，喜歡上日語的學生大大增加了。而由于對日語有了一定程度的了解，對等級證書的重要性也認識了，幾乎全體學生都明確了考級的目標。

二、教學中善用個性化心理干預策略

任課教師在實際的基礎日語教學中，利用個性化對應策略干預學生心理，對09級日語1班24位學生進行了跟蹤實驗。

對于有天分，本身就喜歡日語的學生來說，學習本身就很有樂趣，因此取得好成績也就比較容易。2009級日語1班中有兩位較有天分的學生，一位男生，對日本游戲很著迷，希望能去日本留學；另一位是女生，從十歲起就迷上了日本動漫，愛看原聲卡通片和日劇，學習日語就是為了興趣。這兩位學生語感很好，聽力水平提高很快，課堂內容的接受能力遠遠超過其他學生。針對他們的特點，教師運用賞識和鞭策并用的策略，適度提高要求，給他們相對于其他學生更高一些的短期目標，讓他們始終保持斗志和心理上的優越感，而后獲得了理想的結果。比如：在二年級第一學期開始，布置句型造句作業，其他同學只要完成每個句型造句兩句即可，這兩位學生則需要把整課學習到的句型和語法統一運用，連句成章，完成一篇作文，內容不限，文體不限。一般學生覺得很困難的作業，這兩位學生卻完成得很好，有時還寫出了很有意思的文章。特別是那位女生，曾經寫過散文、書信、新聞報道，甚至還有短劇劇本。教師每次都仔細批改他們的文章，對錯誤和不夠地道的表達，提出自己的意見，用建議的口吻與學生互動，這進一步增加了他們的信心和學習興趣。有時教師還在課堂上朗讀他們的文章，與大家共賞。于是，這兩位同學就成為全班的榜樣、模仿的對象，某些覺得自己學有余力的學生也漸漸自愿加入到這個特殊作業的行列中，額外作業在這個班中不是負擔，而是榮譽。結果到二年級第二學期，就有五、六名學生經常性完成這種額外作業了，其中還有兩名原本成績很一般的學生甚至還成了優等生。

而對于天分較差、學習較為吃力的學生，老師盡可能用激勵策略。對這些學生，教師在課堂提問、作業中都相應放低一些難度，有一點進步也會大力表揚。比如批改作業時，不時寫上“這課句型掌握得不錯”、“書寫有進步”等評語；上課互動時，那些較容易的句型練習就往往請他們來做，完成后會表揚鼓勵，如果完成不了，就會請水平差不多的同學一起來幫忙，而且允許他們相互探討，共同完成練習。這樣，讓后進生也不再害怕被點名回答問題了，也能一天一天看到自己的進步，提升了學習日語的自信心。對于一般學生，則盡量在進度安排范圍內，隨時調整教學方法和進度，以適應大部分學生的接受能力。這體現在單詞和句型文法的教授過程中。然后通過每一課知識講授結束后的互動練習，將全班的進度統一起來，縮小差距。這樣既能保證教學進度，又能兼顧個體差異。

三、拉近心理距離，善加利用師生間的“心理契約”

“心理契約”原本是管理心理學中的一個概念，由美國心理學家施恩正式定義，指“個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合”。原本這被用于企業管理當中。企業雇主和雇員之間除了簽訂有關工作職責和報酬的雇傭合同外，彼此對自己付出怎樣的努力，從而能從對方得到怎樣的回報，會形成一種相互的期望和隱形的承諾。這種期望與承諾雖不成文，但期望滿足程度和承諾的達成度會在心理層面影響雇傭關系，并對工作職責完成的效果產生正面或負面的影響。

近幾年，“心理契約”的理論也被逐漸運用到教育領域。教師與學生之間，并沒有一般雇傭雙方間的經濟關系，心理要素在雙方的關系中反而顯得更為單純和重要了。比如：我們小時候往往會因為喜歡某個老師而喜愛上這個老師所擔當的課程，從而為了不辜負這位老師的心血而努力學習這門課，這門課的成績就會好；反之，如果討厭某位老師就會連帶地討厭他所教的課程，自然成績也好不了。這其實就是心理契約的表現之一。在大學，學生選擇某個專業，選修某門課，自然會對任課的教師有所期望，期望從這位教師身上學習到有價值的知識和技能；而擔當的教師為了實現自己的工作價值和成就感，也會對學生有所期望。當雙方經過互動溝通、情感交流后，學生了解了教師對自己的期望，并愿意為了達成這個期望而在內心做出努力學習的承諾；同時教師也了解了學生對自己的期待，并為了不辜負學生對自己的期待而努力履行工作義務。這樣雙方內心都能感知到各自應該履行的責任，也就在師生間達成一種心理層面的隱形協議——“心理契約”。

在基礎日語的教學中，由于課程本身是必修課，共開4個學期，每周上3或4天課，共8個課時，而且每個班一般都是由一個教師連續帶兩年，教師和學生相處的時間最長。因此雙方的了解程度也遠遠超過學生與其他課程教師的了解程度。這為教師從心理、感情上影響學生創造了條件。這時如果能善加利用“心理契約”的積極影響力，自然會對學生學習專業知識起促進作用。

要想能夠充分利用“心理契約”，那首先必須拉近師生之間的心理距離。俗話說“三年一代溝”，如果教師本身剛從學校畢業出來，自然就容易跟學生打成一片，但如果是中年教師，那從年齡代溝上、學生本身的認同度上自然就差強人意。那如何克服呢？其實“分享”是拉近與學生心理距離的最好辦法。大學生與小學生、中學生的區別就在于：不再認為老師是權威了，他們會有自己的主觀認識，并經常會對老師有所質疑。那教師不再把自己當成權威，而是把自己擺在朋友的位置，分享自己的學習經驗，經常以平等的姿態與學生探討學習問題，這樣就容易跟學生交朋友。因此，當學生對上課內容提出異議，老師一下子回答不上來時，不要覺得難為情，只要老師能誠懇地說：“這個問題老師的確沒考慮過，回頭我們都去查查資料，下次上課時我們再探討，行嗎？”這樣謙遜的態度反而容易得到學生的信任，促進教學相長。

除了教學內容，生活點滴也是可以與學生分享的內容，比如：最近看了什么動漫啊？哪部日本電影很小清新啊？現在哪位日本歌手最有人氣啊？最近去日本又發現什么好東西啦？曾經有段時間教學內容偏枯燥，學生有意見，于是任課教師在課堂上播放了《天堂之吻》這部最新日本偶像電影的片段，這部電影講述了一個普通高中女生走上時尚夢想之路的勵志故事。除了讓學生掌握一般日本年輕人交往中常用的日語外，教師還分享了自己對夢想的看法，并引發了一場關于夢想的討論，結果學生一下子就被吸引了，對教師也變親近了許多，上課的效果也就有了很大的提高。這樣不知不覺中就拉近了與學生的距離。“心理契約”也在無意識中形成。有幾位平時成績較好的學生會因為某次測驗成績不夠理想，而在作業本上寫：“老師，對不起！這次沒考好，下次一定趕上！”而平時成績處于下游的幾位學生，會因為某次成績有提高，而跑過來很得意地顯擺：“老師，這次我很棒吧！上80分了！”學生有了進步，會覺得達到了老師對自己的期望，會更努力；學生一旦退步了，就會覺得沒達成老師對自己的期望，對不起老師，也會更加努力。于是“心理契約”就起了非常正面的作用。

這樣通過利用“心理契約”，將日語語言教學與心理策略、情感交流內在地結合起來，激發了學生學習日語的主動性，將外在的驅動力變成內在的驅動力，提高了日語基礎專業課程的教學效果。

四、結語

時代在進步，學生的心理特征也在不停地發生變化。除了教學內容、教學方法要與時俱進外，教師在心理策略的運用上也應該跟上時代的腳步，這樣才容易得到學生的認同，讓學生從內心愛上所學的專業，提高學習興趣和效果。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 蔣慶榮.關于專業學生日語學習動機的調查分析［J］.四川外語學院學報，2009，（1）.

［2］ 柯靜.情感干預下大學生英語學習興趣激發的教學策略［J］. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012，（3）.

［3］ 裴利華.論高校課堂教學中的心理契約［J］.當代教育論壇，2012，（2）.

［責任編輯：鐘 嵐］