項目化的計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)方法

［摘 要］計算機(jī)專業(yè)具有知識點多、知識更新快、實踐性強(qiáng)等特點，項目化的實踐教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)。分析了目前高校中項目化的計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)過程中存在的問題，并提出了解決這些問題的辦法。

［關(guān)鍵詞］計算機(jī)教學(xué)實驗中心 實踐教學(xué) 項目化

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2013）01-0139-02

計算機(jī)專業(yè)具備實踐性強(qiáng)的特點，[1]傳統(tǒng)的教師課堂講、學(xué)生被動聽的教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握專業(yè)實踐技能。目前我國各個高等學(xué)校越來越重視實踐教學(xué)，認(rèn)識到了實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、解決實際問題能力所起的重大作用。[2]項目化實踐教學(xué)方法是針對較高年級的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的，要求學(xué)生掌握程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)知識。

一、項目化實踐教學(xué)的特點

項目是國家課題研發(fā)、企業(yè)問題研發(fā)和高等學(xué)校科研的基本組成單元，實際工作的開展都是以項目為核心。[3]在高等學(xué)校計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)中引入項目化方法，可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)地培養(yǎng)動手能力。[4]相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項目化實踐教學(xué)具有如下特點：

（一）主動性

學(xué)生面對的不是一個個的知識點，而是實際的問題，這就要求學(xué)生主動地查找資料，利用所學(xué)的知識和技能去解決問題。

（二）團(tuán)隊性

將學(xué)生分成若干小組，每組3到5個人，組內(nèi)有組長和組員之分，成員之間有較為明確的分工，一起合作完成項目。[5]

（三）創(chuàng)新性

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合專業(yè)特點，提出具備一定創(chuàng)新價值的項目，經(jīng)指導(dǎo)老師批準(zhǔn)后作為實踐教學(xué)的項目。這種學(xué)生自主命題的方式有助于發(fā)揮學(xué)生有激情、有創(chuàng)造力的特點。[6]

二、項目化實踐教學(xué)存在的問題

項目化實踐教學(xué)方法已經(jīng)在各個高等院校中廣泛運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、實際動手能力起到很大的作用，但也存在著一些問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.實踐教學(xué)環(huán)境不夠完善。目前高等院校的計算機(jī)機(jī)房的應(yīng)用軟件存在版本過低、軟件種類偏少等缺點，這些都嚴(yán)重影響了項目化實踐教學(xué)的效果。[7]

2.教師指導(dǎo)不夠。在項目研發(fā)過程中，大部分的學(xué)生都需要指導(dǎo)教師去引導(dǎo)，為他們指明學(xué)習(xí)的方向。尤其是在學(xué)生使用較為陌生的開發(fā)工具和方法時，學(xué)生容易走彎路，并且極為耽誤時間。這個時候，需要指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)幫助。

3.教師檢查力度不夠。項目化實踐教學(xué)過程的最后成果是項目的完成，教師對學(xué)生的檢驗往往只看最后完成的結(jié)果，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行項目開發(fā)過程的關(guān)注。同時，計算機(jī)軟件非常容易復(fù)制，互聯(lián)網(wǎng)上也有較多的代碼資源，教師應(yīng)檢查學(xué)生是否存在抄襲、代寫等情況。

三、項目化實踐教學(xué)方法探索

（一）完善實踐教學(xué)環(huán)境

（1）硬件環(huán)境：實踐教學(xué)所需要的硬件環(huán)境主要包括計算機(jī)、服務(wù)器、路由器、交換機(jī)等設(shè)備，需要給學(xué)生提供主流配置的個人計算機(jī)和服務(wù)器，以及用于配置局域網(wǎng)和連接互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)設(shè)備。要根據(jù)參與的學(xué)生數(shù)量配置配套的設(shè)備，為了確保實踐教學(xué)的正常進(jìn)行，一般來說，可供使用的計算機(jī)數(shù)量應(yīng)比實際需要數(shù)量多百分之十。

（2）軟件環(huán)境：計算機(jī)軟件實踐教學(xué)要求學(xué)生使用一些主流的開發(fā)技術(shù)完成任務(wù)，這些開發(fā)技術(shù)涉及的軟件都應(yīng)在計算機(jī)上安裝，可供學(xué)生選擇，不應(yīng)限制學(xué)生只能使用某一種技術(shù)。下表列出了一些常用的計算機(jī)軟件和相關(guān)技術(shù)。

表1 計算機(jī)上安裝軟件列表

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（二）項目選題

項目化實踐教學(xué)過程中，題目的制訂是非常重要的環(huán)節(jié)。題目不應(yīng)該限制學(xué)生使用的技術(shù)，同時要比較符合行業(yè)趨勢。選題的類別也比較多，包括web應(yīng)用程序開發(fā)、桌面應(yīng)用程序開發(fā)和游戲開發(fā)等方式。包括教師命題和學(xué)生自主命題兩種。

（1）教師命題：根據(jù)教師對行業(yè)的理解和多年的行業(yè)經(jīng)驗，教師列出一系列的題目，這些題目涉及范圍應(yīng)比較廣泛，使得學(xué)生有比較大的選擇余地，盡量符合學(xué)生的興趣愛好和技術(shù)特長。

（2）學(xué)生自主命題：學(xué)生自主命題能夠在一定程度上提高學(xué)生的積極性，應(yīng)鼓勵部分學(xué)生根據(jù)自己的興趣和技術(shù)特長自定題目，但教師要嚴(yán)格審核題目的可行性，保證題目具有一定的工作量和復(fù)雜度。

（三）過程指導(dǎo)

（1）前期輔導(dǎo)：大部分學(xué)生在進(jìn)行項目開發(fā)之前需要指導(dǎo)教師進(jìn)行引導(dǎo)性的介紹，這種輔導(dǎo)與課堂教學(xué)不同，它不做深入的講解，偏重實際的演示和經(jīng)驗的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在項目進(jìn)行中學(xué)習(xí)。

（2）分工指導(dǎo)：計算機(jī)軟件項目研發(fā)是一項復(fù)雜的工作，實際工作中往往需要明確的組內(nèi)分工，如果缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己進(jìn)行組內(nèi)分工有可能會演變成為“部分學(xué)生做，其他學(xué)生看”的“假分工”狀態(tài)，無法起到鍛煉所有學(xué)生的目的。以web應(yīng)用程序開發(fā)為例，學(xué)生組內(nèi)分工可以如表2進(jìn)行。按照分工情況，每個學(xué)生都要理解自己的任務(wù)，并制訂工作計劃表，將時間估計細(xì)化到小時。

表2 web應(yīng)用程序開發(fā)組內(nèi)分工

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（3）每天寫進(jìn)度報告：實踐項目研發(fā)過程中，組長需要清楚每個組員的工作進(jìn)度，指導(dǎo)教師需要知道每個小組的工作進(jìn)度，對進(jìn)度的把握可以通過每天寫進(jìn)度報告來完成，要求每個學(xué)生按照模板填寫進(jìn)度報告，先匯總到組長，組長再匯總到指導(dǎo)教師手中。進(jìn)度報告模板如表3所示。

表3 進(jìn)度報告模板

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（四）結(jié)果檢驗

1.學(xué)生演示：學(xué)生的項目演示需要所有組員都參與，每個學(xué)生都不僅需要理解自己的分工任務(wù)，也需要了解項目整體情況。根據(jù)項目分工，學(xué)生依次進(jìn)行項目展示。展示過程中，指導(dǎo)教師和其他學(xué)生可以就自己感興趣的部分，如技術(shù)細(xì)節(jié)、業(yè)務(wù)邏輯提出問題。

2.教師提問：學(xué)生演示完成之后，指導(dǎo)教師需要提出與項目相關(guān)的問題，其中對技術(shù)問題的討論應(yīng)該是重點，檢查學(xué)生在項目中的鍛煉效果，看看是否掌握了相關(guān)的技術(shù)。指導(dǎo)教師還應(yīng)指出學(xué)生項目完成過程中出現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)意見。

最后，學(xué)生需要向指導(dǎo)教師提交項目代碼和項目文檔，供存檔需要。

基于項目化的實踐教學(xué)方法的實施有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和實際動手能力，非常符合計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。要提高實踐教學(xué)的有效性，需要指導(dǎo)教師付出比傳統(tǒng)教學(xué)更多的努力，在教學(xué)設(shè)計、項目選題、過程指導(dǎo)、結(jié)果檢驗方面作出不同的嘗試，積極總結(jié)實踐教學(xué)取得的成績和存在的問題。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 黃芳， 任勝兵， 劉高嵩， 陳松喬. 基于項目實踐的軟件工程本科課程教學(xué)模式探討［J］. 湖南社會科學(xué)，2009，（5）：174-176.

［2］ 楊春旭. 通用計算機(jī)課程實驗教學(xué)平臺的開發(fā)［J］. 電腦知識與技術(shù)，2009，（5）：5574-5575.

［3］ 蔣桂梅. 基于項目化的課程實踐教學(xué)［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（15）：105-106.

［4］ Jacob Sukhodolsky. Teaching Software Engineering To Undergraduates［C］.Proceedings of the 2003 International Conference on Information Systems and Engineering， Montreal， Quebec， Canada pp. 2003：165-173.

［5］ 崔寅生. 談?wù)勡浖こ探虒W(xué)改革的實踐［J］.成人教育， 2009，（12）.

［6］ 於曉明， 沈安東.計算機(jī)實驗教學(xué)改革的探索與實踐［J］. 實驗室研究與探索， 2010，（29）：185-190.

［7］ 趙永強(qiáng)， 李晉生. 通信工程專業(yè)實驗實踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.實驗室研究與探索， 2010，（29）：290-292.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］