研究型大學本科生課程設計教學質量評價指標體系構建

[摘 要]從學評教的角度，根據建設工程類本科生課程設計的教學特征，構建了研究型大學建設工程類課程設計教學質量評價指標體系，并采用非結構性決策模糊集分析單元系統理論確定各指標的權重。應用基于可變模糊集評價模型進行評價，結果表明：評價指標體系經過實踐驗證可行，權重設定合理，起到了檢驗教師教學效果的作用，有利于促進教師教學水平的提高。

[關鍵詞]課程設計 指標體系 教學質量評價 指標權重

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）04-0069-03

大連理工大學認真貫徹落實《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量若干意見》精神，改革傳統培養模式，注重實踐性教學環節的教學工作，積極開展本科工程型的高素質工程精英人才培養模式。在這一模式框架下，建設工程類各專業以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，研究調整培養方案，突出課程設計類的設置，如在土木工程專業培養方案中，就設有鋼筋混凝土課程設計、鋼結構課程設計、房屋建筑課程設計、建筑施工組織課程設計、橋梁工程課程設計和道路勘測課程設計等課程。課程設計具有很強的綜合性和實踐性，組織實施好課程設計教學，是教學改革的重要課題之一。近年來，針對課程設計教學質量評價問題，許多學者進行過探索研究。文獻[1]分析了課程設計在工科教學過程中的重要性，對課程設計檢查評價實施方案進行了研究；文獻[2]介紹了課程設計教學質量評估指標體系的構建原則和方法，給出了課程設計教學質量評估指標體系的具體內容和評估實施方案。本文在分析國內外有關研究成果以及我校現行的評價指標體系的基礎上，對我校建設工程類本科生課程設計教學質量評價指標進行研究，從“學評教”的角度構建本科生課程設計教學質量評價指標體系，旨在使這一環節的教學質量評價更加科學合理。

一、本科生課程設計教學質量評價指標體系的構建

（一）指標體系構建思想

隨著研究型大學教育教學理念的確立和課程設計教學體系的建立，評價研究型大學課程設計教學質量的標準被賦予了新的意義。所建立的評價教學質量的指標體系應充分體現研究型大學本科教學質量評價的特點。因此，根據大連理工大學建設工程類本科生課程設計教學的實際，研究建立以研究型大學教育教學理念為引導，培養創新人才為目標的評價體系，并遵循以下指導思想：（1）突出“以教師為主導，學生為主體”的教學思想；（2）充分體現研究型大學課堂探究式的教學方法；（3）強調引入學科前沿，理論聯系實際；（4）體現出對學生素質、創新能力、工程實踐能力的培養；（5）突出學生對課程的認知度和師生互動的情況；（6）設計的評價指標要有科學性、針對性和可操作性。

（二）課程設計評價指標體系的具體內容

課程設計是教學與實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要環節，其質量直接影響著本科人才培養質量和學校總體教學水平。根據研究型大學培養目標的要求，專家組與授課教師經過多年的課程設計工作實踐和探索，以及對國內外同類課程評價標準經驗的分析比較，我們建立課程設計教學評價的一級評價指標4項（4個分系統），二級評價指標10項，（如表1所示）。在一級評價指標中特別突出了F3教學方法。在二級指標中，指標F11、F31是核心，重點放在教學內容的選取、教學方法與手段的創新和培養學生分析問題解決問題的能力上。要求授課內容充實新穎，反映學科前沿，理論聯系實際；引導學生積極思考，因材施教，注重學生創新意識與能力的培養；強調師生互動，學生能自主學習，使學生在獲取知識的同時，實現創新能力的提高，從而提升本科課堂的教學質量。

（三）課程設計教學質量評價指標權重的確定

權重是衡量某一指標在整個評價指標體系中的作用與地位的數值。權重確定的合理與否，關系到整個評價是否科學合理、公平公正。因此，客觀公正的指標權重是評價教學質量的關鍵。本文研究應用陳守煜教授提出的非結構性決策模糊集分析單元系統理論確定各指標的權重[3]。

二、評價模型的選取及評價等級的確定

將所建立的評價指標體系應用到實際教學質量測評之中，涉及評價模型的選取。本文采用2005年陳守煜教授創建的可變模糊集理論[3-4]對課堂教學質量進行評價。

模型的基本公式如下：

設教學質量評價系統待評對象，根據已知的多個級別h（h=1，2，…，c。c為級別數）、多個指標i（=1，2，…，m。m為評價指數總數）的指標標準區間矩陣進行評價。

式中aih、bih分別為h級別指標i標準值區間的上、下限值。如為相當于越大越優型指標，則aih>bih。

三、實施評價的步驟

對被測評教師所指導的學生進行問卷調查，每一個樣本（一個課程設計）教師的每一項指標的得分，取為該教師的指導全體學生調查值的算術平均值，其中每一級別取均值計算。抽取一個樣本教師調查獲取相應的教學質量向量。根據抽樣調查獲取實際數據（數據表略）。評價步驟如下（詳細計算過程略）：

第一，建立指標標準區間矩陣。

按式（1）建立指標標準區間矩陣。各項指標的質量監控評估等級，按教學質量定性標準分為5級（本樣本劃分標準區間為5個級別），總分在90-100分為優秀，80- 89分為良好，70-79分為中等，60- 69 分為合格，總分60分以下為不合格。其級別特征值矩陣如下：

第二，確定學評教5級指標標準值與實際值。

第三，確定級別h的指標相對隸屬度為1的Mih矩陣。

第四，求實際指標值對5個級別的相對隸屬度矩陣。

第五，綜合相對隸屬度的確定。

第六，求綜合級別特征值所對應的綜合隸屬度。

最后，課程設計教學環節總分是將求得的綜合隸屬度乘以100，則可以得出某教師指導該課程設計的教學質量屬于哪一級別。

四、結語

本文從學評教的角度，構建了研究型大學建設工程類本科生課程設計教學質量指標評價體系，并采用非結構性決策模糊集分析單元系統理論確定各指標的權重。評價指標體系經過實踐驗證是可行的，權重的設定是合理的，起到了檢驗教師教學效果和學生學習效果的作用，有利于課程設計質量管理的規范化和科學化，對整個實踐性教學環節的教學質量的提高有很大的促進作用，達到了預期的效果。然而教學質量評價是一個較為復雜的問題，學生只是其評價主體之一，我們還采取了專家評價、教師自評的方法，以期對課程設計的教學質量評價更加合理。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉榮佩，陸建生，史慶南等.工科課程設計教學質量檢查評價實施方案的研究[J].中國電力教育，2010，155（4）：105-107.

[2] 楊中秋，楊艷平，李海燕.課程設計教學質量監控評估方案的研究與探索[J].實驗技術與管理，2006，23（7）：105-106.

[3] 陳守煜.可變模糊集理論與模型及其應用[M]，大連理工大學出版社，2009.

[4] 陳守煜.工程可變模糊集理論與模型——模糊水文水資源學基礎[J].大連理工大學學報，2005，45（2）：308-312.

[5] 趙士欣，劉煒，李向紅.高等教學課程教學質量評價指標體系的構建與實踐[J].教育與職業，2011（3）.

[責任編輯：左 蕓]