研究型大學(xué)本科生課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

[摘 要]從學(xué)評(píng)教的角度，根據(jù)建設(shè)工程類本科生課程設(shè)計(jì)的教學(xué)特征，構(gòu)建了研究型大學(xué)建設(shè)工程類課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用非結(jié)構(gòu)性決策模糊集分析單元系統(tǒng)理論確定各指標(biāo)的權(quán)重。應(yīng)用基于可變模糊集評(píng)價(jià)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果表明：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證可行，權(quán)重設(shè)定合理，起到了檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的作用，有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

[關(guān)鍵詞]課程設(shè)計(jì) 指標(biāo)體系 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 指標(biāo)權(quán)重

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）04-0069-03

大連理工大學(xué)認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量若干意見》精神，改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，積極開展本科工程型的高素質(zhì)工程精英人才培養(yǎng)模式。在這一模式框架下，建設(shè)工程類各專業(yè)以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，研究調(diào)整培養(yǎng)方案，突出課程設(shè)計(jì)類的設(shè)置，如在土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中，就設(shè)有鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、房屋建筑課程設(shè)計(jì)、建筑施工組織課程設(shè)計(jì)、橋梁工程課程設(shè)計(jì)和道路勘測(cè)課程設(shè)計(jì)等課程。課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，組織實(shí)施好課程設(shè)計(jì)教學(xué)，是教學(xué)改革的重要課題之一。近年來，針對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題，許多學(xué)者進(jìn)行過探索研究。文獻(xiàn)[1]分析了課程設(shè)計(jì)在工科教學(xué)過程中的重要性，對(duì)課程設(shè)計(jì)檢查評(píng)價(jià)實(shí)施方案進(jìn)行了研究；文獻(xiàn)[2]介紹了課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建原則和方法，給出了課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的具體內(nèi)容和評(píng)估實(shí)施方案。本文在分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果以及我?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)我校建設(shè)工程類本科生課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研究，從“學(xué)評(píng)教”的角度構(gòu)建本科生課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在使這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

一、本科生課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）指標(biāo)體系構(gòu)建思想

隨著研究型大學(xué)教育教學(xué)理念的確立和課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系的建立，評(píng)價(jià)研究型大學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)被賦予了新的意義。所建立的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系應(yīng)充分體現(xiàn)研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。因此，根據(jù)大連理工大學(xué)建設(shè)工程類本科生課程設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際，研究建立以研究型大學(xué)教育教學(xué)理念為引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，并遵循以下指導(dǎo)思想：（1）突出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想；（2）充分體現(xiàn)研究型大學(xué)課堂探究式的教學(xué)方法；（3）強(qiáng)調(diào)引入學(xué)科前沿，理論聯(lián)系實(shí)際；（4）體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；（5）突出學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度和師生互動(dòng)的情況；（6）設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要有科學(xué)性、針對(duì)性和可操作性。

（二）課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響著本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校總體教學(xué)水平。根據(jù)研究型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專家組與授課教師經(jīng)過多年的課程設(shè)計(jì)工作實(shí)踐和探索，以及對(duì)國(guó)內(nèi)外同類課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)的分析比較，我們建立課程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)4項(xiàng)（4個(gè)分系統(tǒng)），二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)10項(xiàng)，（如表1所示）。在一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中特別突出了F3教學(xué)方法。在二級(jí)指標(biāo)中，指標(biāo)F11、F31是核心，重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力上。要求授課內(nèi)容充實(shí)新穎，反映學(xué)科前沿，理論聯(lián)系實(shí)際；引導(dǎo)學(xué)生積極思考，因材施教，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高，從而提升本科課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

權(quán)重是衡量某一指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的作用與地位的數(shù)值。權(quán)重確定的合理與否，關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理、公平公正。因此，客觀公正的指標(biāo)權(quán)重是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文研究應(yīng)用陳守煜教授提出的非結(jié)構(gòu)性決策模糊集分析單元系統(tǒng)理論確定各指標(biāo)的權(quán)重[3]。

二、評(píng)價(jià)模型的選取及評(píng)價(jià)等級(jí)的確定

將所建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)之中，涉及評(píng)價(jià)模型的選取。本文采用2005年陳守煜教授創(chuàng)建的可變模糊集理論[3-4]對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

模型的基本公式如下：

設(shè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)待評(píng)對(duì)象，根據(jù)已知的多個(gè)級(jí)別h（h=1，2，…，c。c為級(jí)別數(shù)）、多個(gè)指標(biāo)i（=1，2，…，m。m為評(píng)價(jià)指數(shù)總數(shù)）的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間矩陣進(jìn)行評(píng)價(jià)。

式中aih、bih分別為h級(jí)別指標(biāo)i標(biāo)準(zhǔn)值區(qū)間的上、下限值。如為相當(dāng)于越大越優(yōu)型指標(biāo)，則aih>bih。

三、實(shí)施評(píng)價(jià)的步驟

對(duì)被測(cè)評(píng)教師所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，每一個(gè)樣本（一個(gè)課程設(shè)計(jì)）教師的每一項(xiàng)指標(biāo)的得分，取為該教師的指導(dǎo)全體學(xué)生調(diào)查值的算術(shù)平均值，其中每一級(jí)別取均值計(jì)算。抽取一個(gè)樣本教師調(diào)查獲取相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量向量。根據(jù)抽樣調(diào)查獲取實(shí)際數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)表略）。評(píng)價(jià)步驟如下（詳細(xì)計(jì)算過程略）：

第一，建立指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間矩陣。

按式（1）建立指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間矩陣。各項(xiàng)指標(biāo)的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估等級(jí)，按教學(xué)質(zhì)量定性標(biāo)準(zhǔn)分為5級(jí)（本樣本劃分標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間為5個(gè)級(jí)別），總分在90-100分為優(yōu)秀，80- 89分為良好，70-79分為中等，60- 69 分為合格，總分60分以下為不合格。其級(jí)別特征值矩陣如下：

第二，確定學(xué)評(píng)教5級(jí)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值與實(shí)際值。

第三，確定級(jí)別h的指標(biāo)相對(duì)隸屬度為1的Mih矩陣。

第四，求實(shí)際指標(biāo)值對(duì)5個(gè)級(jí)別的相對(duì)隸屬度矩陣。

第五，綜合相對(duì)隸屬度的確定。

第六，求綜合級(jí)別特征值所對(duì)應(yīng)的綜合隸屬度。

最后，課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)總分是將求得的綜合隸屬度乘以100，則可以得出某教師指導(dǎo)該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量屬于哪一級(jí)別。

四、結(jié)語

本文從學(xué)評(píng)教的角度，構(gòu)建了研究型大學(xué)建設(shè)工程類本科生課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，并采用非結(jié)構(gòu)性決策模糊集分析單元系統(tǒng)理論確定各指標(biāo)的權(quán)重。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證是可行的，權(quán)重的設(shè)定是合理的，起到了檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，有利于課程設(shè)計(jì)質(zhì)量管理的規(guī)范化和科學(xué)化，對(duì)整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進(jìn)作用，達(dá)到了預(yù)期的效果。然而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，學(xué)生只是其評(píng)價(jià)主體之一，我們還采取了專家評(píng)價(jià)、教師自評(píng)的方法，以期對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加合理。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉榮佩，陸建生，史慶南等.工科課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)價(jià)實(shí)施方案的研究[J].中國(guó)電力教育，2010，155（4）：105-107.

[2] 楊中秋，楊艷平，李海燕.課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估方案的研究與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006，23（7）：105-106.

[3] 陳守煜.可變模糊集理論與模型及其應(yīng)用[M]，大連理工大學(xué)出版社，2009.

[4] 陳守煜.工程可變模糊集理論與模型——模糊水文水資源學(xué)基礎(chǔ)[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，45（2）：308-312.

[5] 趙士欣，劉煒，李向紅.高等教學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011（3）.

[責(zé)任編輯：左 蕓]