多媒體教學形式下教師角色定位的研究

[摘 要]為了全面了解目前生理學多媒體教學現狀，學生對學習生理學知識的需求與真實想法，以探討在多媒體教學中教師如何進行角色定位和發揮自身的教學能力，提高生理學課堂的教學效果。本文采取隨機抽樣的方法，對校內開展生理學課程的2007、2008級臨床醫學和護理學兩個專業本科層次學生進行問卷調查研究。調查結果顯示，多媒體教學應用于生理學教學中有自身的優勢，但同時也存在一定問題，對教師提出了更高的要求。

[關鍵詞]生理學 多媒體教學 角色定位

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）04-0074-04

生理學是一門重要的醫學基礎課程，具有名詞多、概念抽象、機制復雜等特點，學生普遍感到難以理解和學習困難，在學生中廣為流傳著一句這樣的話：“逢生必死”，以此來形容學習該課程的難度，也因此給教學帶來很大的難度。多媒體教學是綜合圖像、文字由計算機處理和各種電化教學設備于一身、全方位提供輔助的教學手段，可將一些比較抽象、難于理解的內容利用動畫形象、直觀地展現在學生面前，能對學生產生多種感官刺激，有利于知識的獲取和知識的保持，能增強生理學教學的趣味性，提高學生的學習興趣。但也存在一些不足，比如教師的課堂主體地位被計算機代替、師生之間教與學的互動過程被忽略、過度依賴課件導致上課變成宣讀課件內容等。那么在多媒體教學環境下，教師該如何找準自己的位置，如何突顯自身的教學能力以保證教學的質量，值得每個老師深思。希望通過本研究，能從學生的主體地位出發，對教師如何發揮自身能力以保證生理學課堂教學效果有所啟示。

一、 研究工具與方法

（一）研究對象與方法

采用隨機抽樣的方法，以本校內開展生理學課程的2007、2008級臨床醫學和護理學兩個專業本科層次學生為調查對象，進行調查研究。

（二）調查問卷的設計

設計的調查問卷主要圍繞學生的學習需求、多媒體課件的制作和課堂教學效果三個方面的內容。

（三）調查數據處理

本次問卷調查共發放問卷800份，回收問卷722份，回收率為90.25%，其中有效問卷597份，回收問卷的有效率為82.69%。研究采用中文Excel統計軟件進行數據統計分析。

二、結果

（一）多媒體課件制作

調查結果顯示，對于課件的形式要求上，學生最關心的是文字和動畫，分別占到33.5%和35.18%；同時，46.23%的學生認為，更多加入與教學內容相關的圖片、影視和動畫才能使多媒體課件形象而生動。認為多媒體課件文字量大的學生有86.77%，其中35.01%的學生認為文字太多，筆記跟不上。對于多媒體課件的內容以及與教材、大綱的結合上，89.95%的同學認為，有必要在課件上標注教學大綱上掌握的內容；49.41%的學生認為，課件大部分內容安排與教材一致，19.26%的學生則認為，完全一致。81.91%的學生認為運用圖表、動畫，再配合文字來陳述的方式能幫助學生突破學習生理學知識的難點問題。具體結果如表1所示：

（二）課堂師生互動情況

經調查，39.36%的學生認為多媒體教學課堂較傳統教學課堂師生之間的互動減少了，也有31.99%的同學認為增加了，但前者占多數；關于課堂上教師站的位置及使用肢體語言，一半以上的同學希望上課老師站在講臺或投影屏旁邊以及走到講臺下和學生保持更近的距離；絕大部分（84.26%）的同學認為教師講課時有必要使用一些手勢或示范動作；對于多媒體課堂教學方式下學生的注意力問題，結果顯示一半以上（50.25%）的學生勉強能集中，還有9.88%的人根本沒法集中，表示能集中聽課的僅占1/3左右（33.33%）。結果見表2：

（三）教師傳授課程內容方式

92.46%的學生希望教師上課的同時課后能提供多媒體課件，其中38.69%的人表示很希望，認為通過多媒體課件的學習，對理解教學內容很有幫助；相當一部分（83.41%）的學生認為多媒體課件的大部分內容對理解學習難點很有幫助；88.44%的學生認為教師在上課過程中有必要通過多舉例子來幫助學生理解知識；對于課堂講授時間的分配問題，51.76%的學生希望課堂能留有一定多余時間對知識進行消化，而48.24%的學生表示希望教師用完課堂全部時間；對于講授內容，絕大部分的人希望教師講授簡要、重點教材內容，只有14.41%的學生希望詳細講述教材內容；64.48%的學生希望可以適當增加課外知識。

三、討論與分析

（一）生理學多媒體教學中存在的問題

根據調查結果顯示，我校生理學多媒體教學模式下表現出如下幾個突出問題：

第一，有86.77%的學生認為多媒體課件文字量大，其中35.01%的學生認為文字太多，筆記跟不上。這也是多媒體教學在各學科中普遍存在的問題。多媒體教學信息量大，在豐富學習內容的同時容易導致學生看的多、聽的多，但思考的少，有些內容消化不了[1][2]。

第二，39.36%的學生認為多媒體教學課堂較傳統教學課堂師生之間的互動減少了。侯滕菲等的研究也顯示，63.27%的學生認為多媒體教學時，缺乏情感交流，師生之間親近的感覺也減弱了[3]。

第三，學生的注意力容易渙散。調查結果表明，50.25%的學生勉強能集中，還有9.88%的人根本沒法集中，表示能集中聽課的僅占1/3（33.33%）。

（二）生理學多媒體教學中教師角色定位的思考

基于以上調查結果及多媒體教學存在的問題，本研究認為，教師應在教學中發揮如下幾個角色方面的作用，從而發揮學生的主體地位和保證教學達到預期的良好效果。

1.信息的提供與組織者

多媒體教學的載體是多媒體課件，教師要實現從原來的板書變成課件制作者的角色轉換，把需要講授的課本知識制作成PPT的形式在課堂上展現給學生。多媒體教學具有可將一些比較抽象、難于理解的內容利用動畫的形式形象、直觀地展現在學生面前的特點，教師可以充分利用多媒體教學的這種優勢，隨時可以通過計算機網絡收集與講授內容有關的圖片、視頻等材料充實到自己的課件里面來，將枯燥乏味的生理學理論知識、復雜繁多的生理過程和機制變得形象直觀和有趣味性，保障教學取得良好的效果。比如講解細胞的生物電活動，特別是靜息電位和動作電位的形成機制，該知識點很抽象，難以理解，學生不容易接受。運用多媒體課件輔助教學的確有很好的教學效果。

為了取得良好的教學效果，教師在課件的制作與組織方面應該注意以下幾個問題：

第一，建立資料庫。教師平時要隨時注意收集來自生活、網絡、雜志報紙、電視新聞等方面的素材，建立一個生理學知識和與之相關學科方面的資料庫。

第二，多媒體課件內容的選擇。多媒體技術課堂準備的內容決非是教材原封不動地照搬，它應該是課本知識的歸納與濃縮，同時還擁有教材內容的其他相關材料與資料的補充[4]。實際上，教師的課堂任務一是對課本知識進行整理與歸納，以把握其主要內容與重點內容；二是補充最新、最典型的相關材料，把課本中的知識點講授清楚，以便學生能夠全面掌握并靈活應用。

第三，課件章與章之間的邏輯關系要清楚，思路清晰，每個知識點的所有課件應該是一個整體。這也反映出教師本身講課的條理性與邏輯性是否清晰。

第四，多媒體表現形式做到圖、文、聲并茂。調查結果顯示，學生對于課件最關心的是文字和動畫，分別占到33.5%和35.18%；同時，46.23%的學生認為更多加入與教學內容相關的圖片、影視和動畫能使多媒體課件形象而生動；81.91%的學生認為運用圖表、動畫，再配合文字來陳述的方式能幫助學生突破學習生理學知識的難點問題。通過豐富多彩的圖片、視頻等感官的刺激，可以提高學生學習生理學知識的興趣。

2.加強師生間的互動

一方面，縮短物理空間距離，運用肢體語言。在現有的多媒體教學中，常有這樣的現象：教師常常手里拿著鼠標，眼睛盯著計算機的顯示屏，嘴巴不停地進行快速地講解，學生看著大屏幕上走馬燈似的、不停閃現的文字和圖像等，教師和學生之間表情、眼神、手勢等肢體語言的交流沒有了，老師講老師的，學生是否聽懂似乎與己無關，忽略了教與學是一個互動過程的基本教學規律。

另一方面，增強角色參與意識。多媒體教學模式的課堂教學方式，容易導致教師的主體參與責任意識下降，學生的思想容易游離課堂。多媒體教學中教師必須起到指揮的作用，學生是主體，多媒體只是媒介，其主要目的是豐富課堂教學內容、解決傳統教學中難以解決的抽象問題，完全不能取代教師的位置。[5]教師需要憑借自身豐富的教學經驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，使學生的學習欲加強，培養了學生自覺學習的能力。

3.學生學習的指導者與督促者

教師在講授新知識之前，可先給學生提供必要的引導性材料，幫助學生理解和學習新知識。

針對學生的注意力容易渙散，為了保證教學達到預期目的，教師應對教學的全過程進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，即發揮教師的教學監控能力。[6]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張曉東，周士勝，裴建明等. 淺談生理學計算機多媒體教學的得與失[J]. 山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2002，4（3）：180182.

[2] 林曉云. 多媒體與傳統教學相結合提高“深靜脈穿刺”教學質量[J]. 中華護理學會2009全國靜脈治療護理學術交流暨專題講座會議論文匯編，2009.

[3] 侯滕菲，陳寶瑯，李忠山. 生理學多媒體教學與傳統教學優勢的對比研究[J]. 齊齊哈爾醫學院學報，2011，32（11）：1813-1814.

[4] 羅克東，黃曉地，謝幼如等.多媒體技術教學應用[M].電子工業出版社，1996.

[5] 馬艷. 淺談多媒體教學與傳統教學的結合[J]. 計算機光盤軟件與應用，2012，（2）：165-166.

[6] 陳琦，劉儒德. 當代教育心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，1997.

[責任編輯：雷 艷]