高師思想政治教育專業專科人才培養研究

[摘 要]思想政治教育專業是培養中國特色社會主義接班人的專業。作為高師的思想政治教育專業專科層次的人才培養如何開展，這是新時期社會發展人才需求提出的迫切需要解決的問題。本文通過比較法和總結實踐探索經驗，提出高師思想政治教育專業專科人才培養的基本思路、基本要求、實踐操作設想，旨在探索適合社會需求的又具有專業特點的思想政治教育專業專科人才。

[關鍵詞]高師 思想政治教育專業 專科 人才培養

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）04-0120-03

思想政治教育專業（以下簡稱“思政”專業）是新中國成立以后在高等師范院校普遍設立的一個老專業。幾十年來，“思政”專業為研究和宣傳馬克思主義，宣傳黨的路線、方針和政策，培養中學思想政治課（或稱思想品德課）教師作出了歷史性的貢獻。近幾年來，作為我國老牌專業的思想政治教育專業建設問題一直是各高校研究的熱點，各高校都在探索思想政治教育專業發展的新思路。但是這些學校大都是普通本科院校，作為普通專科的思想政治教育專業課程設置與人才培養問題的研究相對較少。甚至近年來，原來把思想政治教育專業作為老牌專業的師范專科學校也紛紛將該專業取消或停止招生。以廣西為例，原來招生普通思想政治教育專科專業的師范院校約有8個，現只剩下2個。作為普通專科的思想政治教育專業如何發展，國內有一些師范專科學校也在研究，但都沒有形成一致的認識，也還沒有系統的理論成果公開發表。大多數本科院校認為，思想政治教育專業要沿著“寬口徑、厚基礎”的方向發展，要培養復合型的人才。這樣的發展方向是否符合作為專科專業的發展需要，是值得思考的。

一、當前高師思想政治教育專科專業面臨的挑戰

第一，近幾年來受就業形勢不斷變化的影響，社會對思想政治教育專業人才需求呈現下降的趨勢，社會更多的是需要技能型的人才。這就使思政專業的改革缺乏從總體上對人才培養目標方向的定位研究，致使專業改革建設舉措常常帶有盲目和急功近利的傾向。作為師范類的思想政治教育專科專業，其人才培養目標定位更是難以明確；與此相聯系，其學科體系、課程設置、教學改革、教材建設等都存在著不確定性。

第二，本專業在有效地研究和宣傳當代馬克思主義最新成果方面不夠主動，“等”、“靠”的思想比較嚴重，專業的培養目標與日新月異的社會實際需要存在較大的距離，導致本專業的社會地位日漸下降。

第三，在以經濟建設為中心的大背景下，社會對本專業人才的直接需求逐漸減少，存在著學生不愛報考本專業、考上了不愛學、學了也不好就業、就業了往往也不愛干本行的尷尬局面，造成了高校資源的嚴重浪費。

第四，教育部對師范類專科專業的改革目標沒有很明確的定位。如原高師專科專業畢業生頒發的是中學教師資格證，現改為頒發小學教師資格證，但小學思想政治課教師又沒有走向專業化，在小學階段的思想政治課常由班主任或由政教主任、教導主任、校領導等來擔任，而且課時常被主干課程占領，削弱了小學階段思想政治課教師與課程的地位與作用。教育部應該對小學階段的思想政治課課程要求進行明確的規定，以便區分中小學思想政治課教師的人才培養要求。

上述情況表明，在高等教育迅速發展的今天，思政專科專業仍處于改革的困境之中。要想在培養時代需要的人才方面發揮更大的社會服務作用，必須深化改革。師范類思想政治教育專科專業的人才培養必須找到一條適合于其自身的發展道路。

二、高師思想政治教育專業專科人才培養的基本思路和要求

（一）基本思路

高師思想政治教育專業專科人才培養必須以當前全國中小學新課程改革為契機，以思想政治教育專科專業學生就業為出發點和歸宿點，深入分析當前國內特別是區內對思想政治教育專科專業人才需求，調整人才培養的目標和方案，提出當前及今后一段時期思想政治教育專科專業的培養目標；通過改革教學課程設置、教學手段與方法，加強教師隊伍建設，增強實踐教學活動和一系列學生素質培養活動，設置適應社會對思想政治教育專科專業人才需求的課程體系、教學內容、教育實踐等，培養“寬口徑，厚基礎，重素質，強能力”要求的“一專多能”的人才。

（二）基本要求

1.思想政治教育專業是具有中國特色的對我國社會穩定發展起重要作用的專業，必須堅持和加強專科層次的專業建設。即便是在就業形勢嚴峻、社會要求學歷層次不斷提高的情況下，也必須站在為社會主義培養合格的多層次的思想政治教育人才隊伍的高度，堅持和加強作為專科層次的思想政治教育專業的存在及建設，而不能取消。

2.作為師范類專科層次的思想政治教育專業的建設與人才的培養，必須適應形勢的要求，既要堅持專業特色，又必須與時俱進，不斷調整專業建設和人才培養方向和目標，避免出現單一的師范生就業方向；既要具有師范生的基本素質與能力，又具有非師范生基本技能和方法的人才，即既具有某一方面專長的又具有其他方面能力的“一專多能”人才。也就是說，作為師范類的思想政治教育專科專業要培養學生既主要具有師范生基本的素質，又要具有社會行政管理，或營銷管理，或青少年教育的能力。

3.作為師范類思想政治教育專科專業的人才培養必須強調學生的實踐能力，避免走向與本科層次一樣的培養目標與方式。這就必須改革教學體系、課程設置及課外培養方式等，在各方面的改革中更強調實踐性，更強調實踐的運用能力的培養，刪除只有達到本科或研究生層次才能開設的理論性比較強的課程，增加應用性強的課程；同時增加實踐教學環節，轉變實踐教學為理論教學服務的教學理念，把理論教學轉變為實踐教學服務的思想。學生的實踐活動由增強學生的凝聚力、活躍學生文化活動等轉變為培養學生就業競爭力、創業能力、專業能力、綜合素質的培養，把學生課外活動作為專業能力拓展的重要領域和方式，開展一系列豐富多樣的活動。

4.要改革教學內容，凸顯高師專科教育特點，避免各課程之間的內容的重復；同時根據高師專科學生的實際狀況，聯系社會熱點，以就業為導向，有針對性地對教學主要內容、重點內容進行講解，做到“精”和“管用”，不必面面俱到和追求理論的深度與系統性，要把理性分析與感性認識結合起來。

5.要改革教學方法。要采取多樣化的教學方法，以啟發式教育為主導，采取課堂教學與課外實踐教學相結合、課堂教學與課外實踐活動相結合。在教學中采用專題式教學法、講授法與演示法、辯論法、討論法等。同時，改變傳統的單向注入式教學、章節教學，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

6.采取靈活多樣的學習考核方式。加強對平時成績的考核，提高平時成績的比例；期末考核采取閉卷與開卷相結合；演示考核與筆試理論考核相結合，側重考核學生能運用知識，分析解決問題的實際運用能力。

7.加強教師隊伍建設。該專業教師不僅要具有高尚的師德，還要有與時俱進的改革創新精神，要敢于改變長期以來師范生專業為中小學服務的培養目標，敢于改變長期以來形成的教學體系與課程設置，敢于改變傳統的教學方法與手段等。

三、高師思想政治教育專業專科人才培養設想與實踐探索

根據社會對思想政治教育專業專科人才的需要、歷屆本專業專科就業情況以及教育教學實踐經驗的總結，筆者認為作為高師思想政治教育專業專科人才培養可進行如下培養。

一是在人才的培養目標上，既要繼承長期以來思想政治教育專業“寬口徑，厚基礎”的優點，又可根據社會發展形勢增加“重素質，強能力”內容要求，確立“一專多能”的培養目標。所謂“寬口徑”指的是該專業的人才培養目標不僅為黨政機關學校培養人才，也為社會其他基層管理部門（如社區、村委、民間組織等）、國有企業與民營企業等培養人才。所謂“厚基礎”指的是思想政治教育專業理論基礎厚實、師范生技能知識扎實。“重素質”指的是針對當前高師思想政治教育專科專業學生要比其他專科專業更注重學生綜合素質特別是思想素質的培養。所謂“強能力”指的是高師思想政治教育專科專業學生與本科專業學生相比要具有更強的實際運用能力，強調學生的動手能力的鍛煉。“一專多能”指的是除了強調學生可具有作為思想政治教育師范生專業特長外，同時也具有其他方面的能力，但不是本科專業層次的泛泛的各項能力綜合發展的復合型人才。

二是在課程設置上，既要保留作為思想政治教育專業的必修課程，又必須刪除一些與作為專科層次人才培養不符合的課程，針對性地選擇增加適合時代需求的思想政治教育專業新課程，并對課程教學課時進行調整。如可刪除馬克思主義經典著作選讀、西方哲學史、中國哲學史、現代西方哲學思潮等課程；增加實踐應用性強的課程，如思想政治教育學原理、班主任工作技能、應用文寫作、公關與禮儀、教師口語、綜合實踐、教學設計、說課與評課、申論、市場營銷學等。把馬克思主義哲學原理、中國通史、世界通史、中共黨史等課程由原來的102個課時精減為85個課時等。

三是在各門課程的教學內容上，進行整合和精選。如把憲法、民法、公司法、刑法等課程整合為一門“實用法律常識”，把中國古代史、中國近代史整合為中國通史、世界古代史、世界近代史等整合為世界通史，把思想政治教育學原理與思想政治教育學方法論等融合在一起教學，其他各門課程在教學內容上也根據學生特點進行適當的整合精選。

四是在教學方法上，打破傳統的按章節進行教學的程序，更多地采用專題式教學或類似于專題式的教學方式；采取更易于學生掌握的多媒體教學手段，并將理論生活化、案例化進行啟發式教學。

五是在考核方式上，教師更注重平時的考核和期末的實證式考核，而不再是單純的理論性的考核，加大平時成績的比例，考核學生實際運用的能力。

六是在實踐教學上，強化實踐教學活動。把課外實踐活動作為課堂教學的重要補充，納入教學的組成部分。通過開展課外實踐教學活動培養學生的專業技能，如開展“三筆字”比賽、說課比賽、教學比賽、師范生技能綜合比賽、辯論賽、黨團百科知識競賽、主題班會活動策劃比賽、教師禮儀比賽、演講比賽、實踐調查報告比賽等。由于專科學習只有三年，所以實踐教學活動要有計劃有步驟地開展。可將實踐教學活動貫穿于整個大學三年的教育教學過程中：一二年級注重社會實踐與教學見習，三年級側重專業的教學實習；一二年級的實踐教學活動實行集中與分散相結合；實踐教學場所可實行固定的教學實踐基地與不固定的教學實踐場所相結合；專業試講與課程教學試教相結合等。在實踐教學過程中不僅要強調過程的組織與開展，更要強調活動的總結。可通過寫心得體會、活動總結、活動座談會等方式進行提升，確保實踐教學活動的質量。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：雷 艷]