獨立學院大學英語聽說課堂教學模式改革探析

[摘 要]獨立學院大學英語聽說教學因課堂教學模式的諸般限制，教學效果不盡如人意，無法實現培養應用型人才的目標。本文就此現象展開深入分析，以三峽大學科技學院的大學英語聽說課程教學為實例，討論了傳統教學模式對于獨立學院大學英語聽說課堂教學效果存在的影響，并提出了獨立學院大學英語聽說課堂教學的新模式。

[關鍵詞]獨立學院 大學英語 聽說課堂 教學模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）04-0095-03

一、引言

目前，我國獨立學院數量達到323所，在校生人數超過260萬，辦學規模正不斷擴大（教育部門戶網站2010年教育統計數據）。[1]與之發展相應的是，我國自2001年加入WTO后，英語這門語言作為國際通用語，在我國各就業領域都表現出其重要性。英語專業人才的需求不斷加大，對非英語專業的大學畢業生的英語水平的要求也越來越高，近幾年來用人單位都明確把英語列入招聘條件就非常說明問題。然而，獨立學院學生的英語水平，雖然在國家四六級考試中能取得不錯的通過率，但是由于大學英語課堂教學模式的諸般限制，學生大多數不具備社會就業時所需要的英語應用能力，即聽說能力。

二、現狀分析

各獨立院校成立以來，國內外語界的專家學者們一直對其培養出來的學生難以滿足社會對英語實用型人才的需求這一現象表示高度重視。經研究發現，獨立學院大學英語聽說課堂的傳統教學模式對教學效果有很大影響。[2]

以三峽大學科技學院（以下簡稱“科技學院”）為例，目前該學院的大學英語聽說課程是依據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》[3]來展開教學的，但主要的聽說課堂教學仍以采用傳統模式——即以教師為中心（teacher-centered）的原則為主。這種模式應用于獨立學院的大學英語課堂聽說教學則必然會導致“英語教學主體單一化、教學結構模式化、教學目標和教學組織形式單一化、教學方式靜態化和教學與生活割裂的局面”，[4]其主要表現為以下幾個方面：

第一，傳統的聽說課堂教學仍多采用“教師放錄音+學生被動聽錄音”的模式，即使在有多媒體設備協助的條件下，授課方式依然變化不大。這種模式一方面忽視了語言的交際本質，另一方面也忽略了英語學習的需求分析，直接導致教師上課無激情，只做簡單的播放員工作，遇到重難點部分只會反復播放，或將聽力課變為精讀課，使得學生在聽說學習中多為被動接受，無法真正體驗語言的魅力，學習效率低下，英語聽說能力無法順利提高，學習效果非常不理想。

第二，傳統的聽說課堂教學拘泥于書本，嚴格按照教材的既定順序和內容進行授課，雖然能從最大程度上保證學生盡快熟悉教學規律、跟上課堂進度，但卻很難與時俱進。一本教材使用幾年以后，聽力錄音材料和口語練習話題大多數與社會現狀脫節，而且教師也很難做到因材施教、因需施教，最終導致授課教師忽視學生創新，學生也缺乏興趣，難以長時間保持注意力集中。

第三，傳統的聽說課堂教學中為提高學生的重視度，授課教師在引入課外材料時，多半使用與大學英語四六級聽力考試有關的內容，因考而教、因考而學，功利心太強，無形中忽視了實用英語能力的培養，形成較為普遍的“聾子英語”和“啞巴英語”的現象，在實際應用中無法達到交流的目的。

第四，傳統的聽說課堂教學把教與學僅僅局限于課堂之上，除了教師在教學時間內安排的聽與說的訓練之外，學生沒有主動尋求課后鍛煉的動力，同時也缺乏必要的聽說訓練途徑。且在教學內容的安排上為完成教學任務，有時候有貪多求快之嫌，學生無法全部消化吸收，但對于課堂上沒弄明白的聽力材料或口語內容缺乏鉆研精神，所以學生的聽說能力難以得到明顯提高。

三、改革實踐

基于以科技學院為例總結出來的獨立學院大學英語聽說課堂傳統教學模式中存在的幾方面問題，我們結合科技學院實際辦學情況與辦學條件，深入分析了導致這幾方面問題的根源，認識到要改變這一現狀，就必須對現行獨立學院大學英語聽說課堂的傳統教學模式進行改革，充分利用現代多媒體輔助教學設備，對教學內容、教學目的和教學安排做系統地變革，“達到‘以教師為中心’到‘以學生為主體、教師為主導’的課堂教學轉變”，[5]以期實現教學效果的理想化。具體做法包括以下幾方面的嘗試：

第一，改變聽說課堂中“教師放錄音+學生被動聽錄音”的傳統播放模式，借助學生們所喜好的一些視頻音頻材料，如時下流行的英文歌曲、精彩電影片段等，利用現代多媒體輔助教學設備，在開課前幾分鐘就能充分激發學生的興趣，把注意力投放到教師和聽力材料上來。與此同時，教師應引導學生對所聽材料展開提問或分析，這樣就能保證學生并不僅僅只是一時興起或隨便聽聽，而需要他們對所聽內容進行理解和思考，不僅能提高學生的聽力能力和口語水平，而且還能鍛煉學生的邏輯思維能力，不再只是一味地被動接受，而是與教師轉換了角色，成為課堂交流的主體，教師只是作為主導者予以適當的引導。

當然，引入的課外材料也可以通過課堂表演（Presentation）的形式由學生自主進行。教師可在課前布置學習任務，比如設計題目或提供方向，并負責審查相關材料的可用性，以保障教學地順利進行。通過筆者兩年多來的聽說課堂實踐證明，大部分學生對課堂表演持歡迎態度，并愿意上臺展示自己，從而引發了很多很好的創意，如自行改編精彩電影片段、原音重現經典對白、課前錄制相關視頻并在課堂上現場自我互動等等，也有的學生通過精心制作的幻燈片給大家介紹一些有意義的文化知識。

不論是哪種表現形式，學生都能以一種主動的學習態度參與其中，從而將聽說課堂教學從課內延伸到課外，于學生的英語聽說能力、組織能力、資料查閱能力等各方面都能起到鍛煉作用，并能很好地鼓勵學生挑戰自我、戰勝自我，培養學生自信心。而且，以學生為主體，由身邊的同學來引入課堂，介紹相關的教學課外內容，學生們的接受度會大大提升，這比教師直接講授的效果要好得多。

第二，不再緊扣書本、一成不變。這不是說就脫離教材，由教師隨意安排教學內容，雖然教師大量引入課外視頻音頻材料時，可以通過豐富靈活的內容抓住學生的興趣點，但在多樣化的課外視聽材料中學生很難找到學習支撐點，難以建立合理的知識框架，容易學過就忘，而且長此以往，學生會對聽說考試中的常見題型缺乏敏感度，在考試中容易失分，并因此歸咎于自身能力不夠。

那么在這個變革過程中，依賴課本的“度”就顯得非常重要，既不能盲目引入課外材料，又不能徹底丟掉課本，既要保證學生在課堂上有濃厚的學習興趣，又要讓學生能夠適應傳統的聽說考試，實現一種共贏的局面。這就要求教師應以課本為主，把教材作為聽說課堂的主要載體，在此基礎上輔以必要的課外材料。結合前文所提到的開課前幾分鐘引入視頻音頻材料的方法，教師應對引入材料的內容嚴格把關，使之與聽說課堂上所要掌握的教學內容密切相關，便能輕易從課外材料導入到對書本的學習中，使學生的學習興趣從課外自然過渡到課內，保證學生對書本學習的熱情。

教師掌握好如何使用課本與引入課外材料的度，便能從某種程度上保障聽力與口語話題的與時俱進，針對社會熱點、焦點問題，引發學生深入思考，從而鼓勵學生在學習英語知識的同時也能關注國家關注社會，培養學生的社會責任感，有助于學生情商的提高。

第三，排除功利心理，正確引導學生面對大學英語四六級考試，以提高獨立學院學生的英語聽說應用能力為主要目的，同時兼顧國家四六級考試的應試培訓，讓學生在聽說課堂上不僅能掌握有用的英語知識，也能為未來通過考試打下堅實的基礎。

事實上，英語聽說能力的培養與考試的成功，二者之間并不矛盾并不沖突，而應為相輔相成、彼此促進、相互提高的關系，關鍵在于教師如何幫助學生樹立正確的學習觀和考試觀。教師應學會把考試有關內容巧妙地融入聽說課堂教學中，利用學生希望在考試中取得好成績的心理，讓學生在學會應試的同時，掌握考試中所涉及的聽說必考點和易考點的知識的應用。比如，針對四級聽力短對話和長對話的考試題型，教師可以安排學生自編自演小劇目，讓學生在盡情欣賞表演之余，還能夠結合劇目所給出的情境和提供的細節來回答相關問題，這種表演式情景對話，讓學生們既有身臨其境之感，又能隨時提出觀看過程中的不解之處，比之簡單地重復播放錄音，會讓學生更覺親切，更愿意去弄懂身邊同學所說的每一句話并理解它們，從而更加積極地參與到課堂討論中來，提高口語表達的水平。

第四，把聽說課堂教學從課內四十五分鐘延展到課外，針對每次聽說課將引入的課外視頻音頻材料，教師可在課前就給學生提供相關資料或布置預習任務，讓他們提前了解與本節課聽說話題相關的一些英語資料，課堂上就能學以致用，讓學生們真切體會到知識的有用性，學習動力更足。

同時，教師也需要充分利用學生的自由時間，來幫助他們鞏固課堂上所學到的知識，比如邀請對此話題感興趣的學生做更為深入地研究并尋找機會（不一定局限于聽說課堂內）將研究成果展示給大家，或是利用每次課課前的短暫時間做走訪式提問（Interview Questions），了解學生們的知識掌握狀況。實際上，后者這種檢查方式比課堂提問和小測驗的檢查效果更好，不僅能減少學生的抵觸情緒，使其在無壓力狀態下和老師談話，學生會更樂于將自己的真實情況反映給老師，并期待老師給出指導性意見，而且能拉近教師與學生的情感距離，使學生對教師所授課程產生興趣，培養英語聽說學習的動力。

四、結語

通過總結近幾年來聽說課堂的實踐教學經驗，筆者發現，獨立學院大學英語聽說課堂教學模式的一些變革深受廣大師生歡迎。這些變革一方面集合了集體智慧的結晶，既有助于將適合獨立學院學生學習水平和學習能力的課外材料引入課堂，又不額外增加授課教師的備課壓力，從而能投入更多精力從事相關教學研究，為獨立學院大學英語的教學做出長足貢獻；另一方面能激發學生的學習興趣和動力，使其愿意在學習中進行自我投入，并從中獲得知識、文化等各方面的提高，從而實現對獨立學院學生英語應用能力的培養，滿足社會需要。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/201201/129614.html.

[2] 蕭好章，王莉梅.大學英語教學模式改革初探[J].外語與外語教學，2007，（02）.

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4] 董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探[J].外語與外語教學，2004，（5）：30.

[5] 朱玉梅.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究[J].外語與外語教學，2006，（6）：37.

[責任編輯：雷 艷]